關鍵詞：中職生 專業課 學習障礙 對策
目前，我國學生在國中畢業後接受普通教育還是接受職業教育，完全取決於考試分數的高低。近年來，隨著高校的擴招、普高熱升溫，中等職業學校的生源競爭日趨激烈，加上招生體制中一些不合理操作，大量中等或中等偏上的國中畢業生進普高就讀，中等職業學校的生源質量在下降，學生入學成績相差很大，其中有一部分存在著不同程度的學習障礙。
對該部分學生如何完成教學目的？如何因材施教，實施素質教育？作者認為必須從學生的非智力因素入手找對策。學生的智力因素可能對專業技能發展程度起到至關重要的作用，但對於一個學生的專業課學習能否入門、入門所耗時間的多少，其非智力因素是關鍵。教師必須首先弄清學生對專業課學習的障礙及原因，再根據教學原理制定出相應的對策。
一、中職生專業課學習障礙及成因
1、心理障礙。
歐洲有句名言：“一切成就，一切財富，始於健康的心理。”現在許多中職生存在不同程度的心理障礙，對專業課學習產生了偏見，缺乏學習的動力。
（1）自卑心理。學生受傳統觀念的影響，認為讀書就是為了考大學，當他反思自己沒能考取重點高中而上職業學校時，又覺得自己“低人一等”，容易產生自卑心理，對自己所學專業失去信心，沒有了學習的動力。
（2）思遷心理。學生步入職業學校後就確定了自己的專業，為他們今後的擇業指定了一個方向，但當他們看到社會上一些個體戶、專業戶大把賺錢和一些本應進入職業學校學習而國中畢業就外出打工的同學時，有些中職生就對自己的專業產生了懷疑，有“這山望著那山高”的思遷心理，影響了專業課的正常學習。
（3）等待平庸心理。隨著市場經濟的逐步深入，人才的競爭日趨激烈，很多用人單位把中職生拒之門外，特別是高校擴招以來，對在校中職生的心理衝擊很大，他們看到師兄、師姐就業難度如此大，對自己的前途失去了信心，認為“前途無亮”。學習再好也難以發揮自己的專業特長，畢業後仍和普通民工一樣去做苦力，學難致用，不如現在就不學，痛痛快快玩幾年，混個畢業證算了，喪失了學習的信心，產生了等待平庸的心理。
（4）恐懼心理。有些中職生的學習生涯大多充滿了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小無數次考試帶給他們的多是失敗的嘆息、老師的批評、家長的責備、同學的冷眼……這一切使他們產生了一種不好的學習心態：學習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑鬱沉悶，而對老師提出的問題雖然思考了，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述；在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被老師喊到回答問題，一旦被提問，常因過度緊張使問題表述缺乏層次；感情脆弱、意志不堅，無法接受失敗和挫折的考驗，喪失了進取心，產生了對專業課的厭學心理。
2、知識障礙。
（1）基礎知識薄弱。眾所周知，現在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的會考中的失敗者，他們在國中的學習大多馬馬虎虎，特別是與《電工學》、《電工基礎》、《機械基礎》、《計算機原理》、《財務會計》等專業課有聯絡的數學、物理、英語等課程知識基礎更差，使他們在學習中遇到重重困難，喪失了學習的勇氣和信心。
（2）知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。 例如，在《電工學》中，電阻、電容、電感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式；《機械原理》中螺紋、斜齒輪、蝸桿按螺紋旋角的角度變化而變化。
3、認識障礙。
筆者曾在本校機電專業學生中做過“到中職校學習的目的是什麼“的問卷調查，有30.9%的學生回答是為了學習一門技術；有48.7%的學生回答是為了畢業後找份工作；有42.1%的學生是會考失敗無可奈何進入職業學校；有20.2%的學生是奉父母之命來上學，沒有明確的目的。通過調查發現，部分學生對進職業學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業知識技能的動機。
4、興趣障礙。
興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著極其重要的作用，特別是對學生起著強烈的吸引和推動作用，中職生對專業的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業課的先決條件。但是許多學生卻因為各種原因缺乏學習興趣：
（1）因學習內容增加所致。國中階段學生感到難學的課程主要是物理、化學，但這時的課程內容簡單，涉及的現象直觀，多為生活中常體驗的內容，學生有較多的經驗，學習起來有熟悉感，興趣濃。中職階段學生逐漸接觸《電工》、《電子》、《計算計原理》、《機械機礎》等專業課以後，抽象的理論多了，能力要求高了，部分學生由於思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進度了，學習中問題越積越多，成功的經驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。
（2）因缺乏恆心所致。有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣。
（3）家庭教育方法不當。由於內容增多、難度增大、要求提高，或因初、高中銜接跨度大，學生考試成績不可能總在八九十分以上，家長因而大加指責，甚至打罵，形成了家長與子女的對立，出現逆反心理，失去了學習興趣。