論文摘要：在傳統的教學模式下，教師主導課堂，學生淪為配角，大學課堂缺乏生機。而師生互動模式重新確立了學生的主體地位，也體現了素質教育的要求。因此，為了保證高校課堂教學師生互動及其有效性，需要避免互動形式上的單一、互動內容上的偏頗，尤其需要從前提和條件等方面保證課堂教學中師生互動的有效性。
論文關鍵詞：師生互動；生生互動；素質教育；情景創設
現在的大學課堂怎麼了？許多人都在問類似的問題。看小說、吃零食、交頭接耳、收發簡訊、打瞌睡、談戀愛……這些行為在課堂上屢見不鮮。本應肅靜的大學課堂上居然出現這樣的情況，不免讓人憂慮。
兩千多年前，大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心裡明白卻不能完全表達出來的程度不要去啟發他。其目的是發揮學生的主觀能動性和主體作用。韓愈在《師說》中對教師作了如下定義：“師者，所以傳道受業解惑也。”也就是說，缺失了傳道、授業和解惑中的任何一個環節，都不能稱其為完全意義上的教師。那麼，作為大學教師，如何啟發學生的興趣以發揮學生的主體作用？又如何讓自己成為一個真正的“師者”呢？筆者認為，在高校教學過程中，課堂師生互動模式可以說是現實而有意義的嘗試與探索。
一、師生互動教學模式的內涵
其實，師生互動並不是新鮮的課堂教學模式，而是古已有之。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式或內容上涉及到了師生互動的教學模式。但有關師生互動的研究卻是在20世紀80年代才開始受到國內外研究者的普遍關注，並且逐漸成為一個重要的研究課題。例如，國外許多專家把師生互動當做教學中需要開發的寶貴的人力資源，認為師生互動是教學成功不可缺少的重要因素。
社會學家認為，社會互動是人類存在的重要方式。另外，社會學家認為課堂是一個微觀社會，由於課堂中的主體主要是教師和學生，因此師生互動就順理成章，也理所當然應該是課堂存在的重要形式。就其本質而言，師生互動是一種教學觀念或教學思想，它是指在教學過程中師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，獲得新知，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切互動作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動、教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動等。
二、師生互動教學模式的重要意義
1.迴歸學生的主體地位，從被動接受到主動參與
傳統課堂是以教師為主體，教師以“滿堂灌”的形式教學，而學生大多是充當聽眾的角色。其結果必然很難達到“教”和“學”統一。一方面，教師課前預期目標一般很難和實際授課的具體過程相吻合；另一方面，教師的自我“獨白”往往不能與學生所期望的課堂效果發生共鳴。最後的結果可想而知——整個課堂教學效果大打折扣。而採用師生互動的教學模式，教師依然在教學中起主導作用，但充分體現出學生是教學的主體。主體性是人作為活動的主體所具有的本質特徵，是作為認知主體的人在處理外部世界關係時表現出來的一種功能特性，是主體在作用於客體的活動中表現出來的能動性。也就是說，在師生互動的教學模式中，充分尊重了學生的主體地位，著重於培養學生的主體性學習意識，使學生從被動接受轉變為主動參與，從而可以最大程度地實現“教”與“學”的真正統一。
2.體現教育的核心要求，從應試教育到素質教育
2010年4月，湖北《楚天都市報》的記者隨機採訪了武漢大學、華中師範大學、武漢工程大學、武漢工業學院、武科大中南分校的近20名學生，除2名同學表示與授課教師接觸比較多外，其他學生均表示和授課老師沒有交流、很疏遠。究其原因，主要是因為老師上完課就走人，一門課程是否及格只看期末考試成績，學生獨立思考、口頭表達等能力依然得不到提高。眾所周知，提高大學生的素質及實施素質教育是當今高等教育的核心問題。而在高校，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學是實施素質教育的主要渠道，要真正實施素質教育就必須加強課堂教學。對此，師生互動式的教學模式無疑是最佳選擇，它可以實現素質教育的諸多目標，如學生主動精神的展現、學生潛能的充分開發等等。
三、師生互動教學模式存在的兩個問題
雖然高校課堂教學中師生互動模式具有極其重要的意義，但落實到具體的教學環節中，師生互動的內容和形式方面還存在一些問題。
1.形式單調，師生互動較多，生生互動較少
師生互動的教學模式，除了師生互動，其實還包括生生互動。然而，受傳統教學觀念的影響，人們往往只注重師生互動，而生生互動普遍受到忽視，有人甚至認為生生互動不利於課堂教學，其結果必然亂作一團。調查資料表明，中國學生的課堂互動時間遠多於國外，但絕大多數是發生在教師與學生之間的互動。而在國外，學生之間的互動時間遠多於師生互動時間。在師生互動中，中國教師注重與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），並將後者放在更優先的地位，而國外教師的課堂交往物件主要是學生個體和學生小組，且後者佔有較大比重。其實，生生互動可以實現學生之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助於學生髮展良好的個性，而且能形成和諧的.課堂氣氛，增強集體的凝聚力。《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”倡導了學習者在學習過程中相互切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習的效率。