一、“師生互動”教學的理念在英語課堂的運用
“師生互動”教學是新課程實施的重要體現，也是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。由於它在改善課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要、最成功的教學改革”。
師生的有效互動在高中的英語課堂上至關重要。高中英語課本中均是以話題引入，隨即一篇大閱讀，包含大量的生詞和語言點，在通讀了文章和語言點後，就會總結本單元的語法現象並加以運用。課本的安排緊扣英語新課程標準提出的五維目標。這種知識的編排告訴我們，高中英語課堂，不可能“一言灌”，否則課堂就真的變成了枯燥的監獄。英語課堂師生互動可以說把英語課堂帶到了一個旅遊勝地，在這裡，知識的輸入和輸出水到渠成。
為驗證英語課堂師生互動在學生心目中的地位，筆者設計了調查問卷並實施抽樣調查，共發放問卷296份，由各班英語教師組織並指導學生填寫，學生面廣，從高一至高三共三個年級的學生參與調查。回收到有效問卷292份，回收率為99%，具有較高的可信度。問卷採用不記名方式，保證了調查結果的真實性。
經過筆者對調查情況做的記載，並進行了認真的分析，其調查結果為:意識到英語學習重要性的佔95%以上;99％的同學認為影響英語學習成績的主要因素取決於個人興趣和課堂引導；95％的同學認為教師“滿堂灌”是引起自己注意力不集中的主要因素；喜歡課堂上教師組織指導、學生積極參與的師生互動式教學模式的有96%;課堂上能大膽開口講英語的有35%。
調查結果表明：學生有較強的學好英語的願望，且喜歡課堂師生互動式教學，但敢於大膽開口講英語的學生還不是很多，也缺乏一定的恆心和毅力。這表明師生不能有效地、很好地進行互動。
二、從“木桶定律”發現英語課堂師生互動的弊端
有效的英語課堂師生互動，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而，通過觀察，我們不難發現，許多課堂互動的組織表面上熱熱鬧鬧，實則毫無實效、流於形式。語言表達能力強的學生自由發言的機會多，代表小組彙報的次數多；大部分學生卻習慣於當聽眾、“搭便車”，很少或從不發表個人意見，並且對老師提問或小組合作漠不關心。長期下去，會減弱他們英語學習的積極性，導致班級兩極分化日益明顯。
三、從“木桶定律”到英語課堂師生互動的策略思索
英語課堂教學活動中的.互動是多種多樣的。在中學英語教學中，筆者從以下幾方面著手，進行了互動教學的實踐，既發揚“最長的那塊木板”的導向效應，又不斷因勢利導，彌補“最短的那塊木板”，最終實現“所有的木板”緊密合作的課堂互動氛圍。
1、思維的互動，把“所有木板”納入師生互動範圍
新課程理論強調思維的多種互動。交流和討論是實現互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內容，因此，如何思維，成為形成互動的關鍵。為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，我們的英語課堂教學，可通過設定音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中啟用思維的靈感。互動形式的多樣化，對優生是一種提升，對“潛能生”更是一種興趣的培養。
2、分層次的互動，把“最短的一塊木板”納入師生互動範圍
實踐告訴我們，以學生為本，因材施教，是面向學生大面積提高教學質量的有效途徑和方法。實施因材施教就是從教學的實際出發，首先對學生進行層次的估計，對上、中、下三個層次的學生作大概的歸類，以利因材施教。其次是進行學生個別情況的分析，對學生情況作縱向對比，找出其特點，摸清每個學生在生理、心理、認知水平的不同。
根據對學生的瞭解，教師英語課堂分層次互動大體可分為兩種形式：第一，教師在課堂教學時對學生設定的問題要分層次，由易到難，既要有“蜻蜓點水”又要有“水中撈月”，讓不同層次的學生都有參與回答的機會。第二，採取合作學習的方式，在教學中根據異質分組的原則，將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，使不同學生之間形成一種互補。在具體的教學中可靈活調整，也可採用自由小組、隨機小組等形式。分組合作學習過程中教師對不同程度、不同層次的學生要給予程度不同的指導。對於達不到大綱基本要求的學生用發展的眼光看待，使不同層次、不同程度學生之間實現合作、互補，得到共同提高。這樣，提高了學生髮現問題和解決問題的能力，在實踐教學中提高了學生的綜合語言運用能力，使人人蔘與到教學中來，不但提高了學生的積極性，同時也提高了學生學習的熱情，取得了可喜的成效，使每一個學生都有所收穫、人人都得到了不同程度的提高。
3、情感的互動，讓“長短各異的所有木板”緊密團結在老師的周圍
對差生要給予更多的尊重，受人尊重是人的基本心理需求。教師對學生尊重，能使學生產生滿足、愉快的心理體驗。要用“激勵”的措施來轉化英語“潛能生”，給予學生一定的鼓勵和讚揚，從激勵入手，讓他們感到溫暖，樹立起信心，抬起頭來瘋狂“讀英語”。要為“潛能生”制定他們能夠完成的目標。許多學生在學習中都沒有明確的目標，因此我們英語老師要為這些學生制定他們能夠完成的階段性目標，這樣學生就會在不斷的成功中享受到學習的樂趣，從而提高學習興趣，進一步提高學習成績。