在“合作與互動”的教學中，學生之間的合作是以他們的動為基礎的，而他們的動又是以教師的啟動為基礎的。教師可以採用讓學生預習的方法達到啟動的效果。教師在講授新課前對學生作適當的引導，如新單詞的領讀及分析，尤其在詞彙量較大的單元或課文；在新的語法引入課堂之前，可以通過筆頭做預習題先了解知識點；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如進行國中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss Evans教學之前，我組織學生觀看了泰坦尼克號最後下沉時的片段，在正式上課之前提出以下問題：
1. Do you remember the film we saw yesterday? What is it?
2. Do you know anything about the ship?
3. Can you say something about the sad story?
4. Today’s lesson will tell us a young woman. She was in that ship when the ship sank. Do you know who she is? And what happened to her at last?
由於學生已經看過電影，印象比較深，對故事裡的大致情節有所瞭解，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
二、 “合作與互動”的基礎——學生自學
在新授課之前，教師要根據學生的心理、生理特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然後向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，國中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss Evans一課的學習目標和自學要求：
1. 學習有用的片語或單詞：here and there, thankful, set off, hole, life, on watch, sink, pleasant, look out, make room for, take one’s place。
2. 熟讀該課文，儘量能用自己的話複述該故事。
3. 用關鍵詞介紹泰坦尼克號這個故事的有關情況。
三、 “合作與互動”的主體及關鍵——小組討論
英語學習是一個合作互動學習的過程，作為主體的小組討論有如下要求：
首先，劃分好合作互動學習小組非常有必要。在我的課堂教學中，學習小組的形式主要有以下三種。
第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優點是隨機進行，輕巧便於操作。這種合作方法一般在以對話為主的課文中採用，如要求兩位同學分角色朗讀對話、複述對話，以及兩人合作重新組織類似的對話並表演出來等。
第二種：四人小組，由前後位四人組成一個學習小組。這種形式一般比較適合鞏固性操練，或者是提取性問題討論，也可用於調查性練習。
如在用過去進行時寫句子練習中，我要求學生先以四人學習小組為單位，通過詢問他們組的成員在昨天的某個時間正在做什麼，再分別做記錄，最後向大家彙報他們組員的調查情況。
第三種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生積極參與、興趣高漲的良好效果。在這種合作方式下，我一般採用以大組為單位。如一次我把聽寫改成竟猜的形式，以每大組為單位，當我說出中文時，只要知道的同學馬上站起來說，哪組快、多哪組就獲勝，學生表現相當積極。總之，在教學中根據教學目的、教學內容、教學形式，充分發揮各種分組合作學習的優越性。 其次，在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。在英語教學課堂上，討論一般有兩種形式：以同桌為單位討論和以一個學習小組（一般為前後兩桌4人）為單位討論，時間一般控制在5分鐘之內。例如，在國中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss Evans一課中，我先提出以上提到的四個問題，在學生自己閱讀一遍課文之後，要求各個學習小組討論這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與，我發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結合作，共同達到學習的目標 。
最後，在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的.討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識；而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。