隨著新課程標準的實施，課堂互動的現狀有了一定的改善，但是效果仍不明顯，在完成高中英語課程標準提出的使學生能有綜合運用語言能力的總目標的道路上我們還有很長的路要走。課堂互動教學要在高中英語課堂發揮其多方面的作用。所以我們就要分析形成當今高中英語課堂互動現狀的原因，從而做出相應的改善。本文將從以下幾個方面對課堂互動現狀進行分析。
一、影響課堂互動的教師因素。
1、教師知識水平較低、教學理論較欠缺。
不同層次的學校，教師的知識水平有所不同。同一所學校，教師的知識水平也有所不同。這就會使先進的教學理念很難在知識水平相對較低的教師隊伍中實施。教師在教學理論上的知識還是有所欠缺的，對一些教學理念的認識也是比較膚淺的。筆者瞭解到教師普遍對新課程標準的理論有所瞭解，但理解較膚淺，對教學理念的理解還受英語知識水平的限制。其次，正如王興勇所說：“教師都認識到了新課程之‘新’，可他們仍對教材的難度、詞彙量、課文、進度諸方面提出了問題，教師的教學思想落後於新教材，對教材的把握也有不足。”教師在教學設計上對使用教學方法考慮不足。在實施討論的課堂裡，教師應該多傾聽學生的觀點，重視學生的主體地位，真正讓學生在生生互動和師生互動中增加語言知識、鍛鍊語言技能。
2、教師的時間精力有限。
新課程標準的實施，對教師在教學目標、教學內容設計以及教學評價等方面都有新的要求。教師感到教學任務很繁重、時間精力有限、有時很難面面俱到，對互動教學模式的設計和使用有時也會有所忽略。
二、影響課堂互動的學生因素。
許多學生在課堂的互動過程中表現的不積極，學生是課堂師生互動的主要參與者，他們決定互動的順利進行，學生表現出的不感興趣和被動的態度主要有以下幾種原因：
1、有的學生認為自己的口語表達能力不好，羞於主動開口回答教師提出的問題，他們往往只在被老師點到名字的情況下才會回答問題，態度比較被動，同時在小組討論和小組活動中也一直保持沉默的態度，這就很難使師生互動或生生互動變得活躍，學生越羞於開口，其自信心就越難建立。對教師的訪談後，教師也認為在成績較差的班級進行師生互動或生生互動都有一定的難度。
2、有些學習好的學生認為，在小組討論與同學進行的生生互動中自己的語言能力和水平並不能得到鍛鍊，和學習較差的學生進行討論並不能使自己受到多大的益處，反而浪費時間，進行小組討論的時間還不如多看會兒書。
三、影響課堂互動的環境和社會因素。
1、班級人數過多，不利於互動。
班級人數過多，給組織教學帶來了許多困難。從理論上講，任務型語言教學等互動式教學是增加大班學生個人語言實踐機會的有效途徑，因為任務使每一個學生都參與到語言實踐中。但是，大班的另一個常見問題是學生英語水平參差不齊，有些學生很難參加到任務的.互動中。班級的活動空間比較狹窄，限制了教師走下講臺對個別學生以指導和評價，同時在整個生生互動中的課堂秩序很難控制。
2、缺乏互動前的準備。
有的師生互動或生生互動需要學生在課後作一些準備，比如表演話劇、小組遊戲等，有的家長認為這是“不務正業”，學好課本知識才是好好學習的表現，所以對孩子的這些課後準備也會不支援，對教師的這些教學設計也有所不理解，這也會阻礙課堂互動的進行。
四、影響課堂互動的教學評價因素。
1、“互動”教學的成果難以在大學聯考中得到體現。
當前的高中生面臨著大學聯考升學的壓力，大學聯考的試卷內容決定了學生努力的方向，但是大學聯考試卷中卻沒有對學生口語水平的測試這一項。因此，學生只注重語言知識點和語法的學習，教師在課堂上也比較偏重詞彙語法的講解和句子翻譯的講授。雖然課堂的師生互動對學生多方面的發展都有一定的影響，課堂的互動可以增加學生語言輸入和輸出的機會，培養學生的語感、語調、語言的運用能力，但是這是一個循序漸進的過程，對於想急於取得成效的教師和學生來說，課堂互動並不是一種理想的教學模式。
2、教師很難對學生在互動中的成績有所反饋。
課堂互動所鍛鍊的能力，如語感、使用語言的能力和用英語進行思維的能力很難衡量和評價，這給教師的教學也帶來一定的困難。就平時講解的知識點，評價時採用試卷的方法來說，對師生互動非常不利。
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