[論文摘要]在新課標理念下,國中基礎課程改革要求在課堂教學中教師積極更新教學理念,應避免單純傳授語言知識的教學方法,依據總體目標並結合教學內容,創造性設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與,師生共同提出問題,學生自主探究,合作交流,使他們通過思考、調查、討論、交流和互動等方式學習和使用英語。
新一輪的基礎課程改革教學行為中,教師的角色在發生悄然的變化,他們注意學生的從單純注重知識傳授轉變為關注學生的學習方式、學習願望和學習能力培養,課堂教學中努力為學生創設民主、寬鬆、平等、和諧的學習氛圍。我們現在的英語課堂交流模式應該是:教師不斷地把教學資訊傳送給學生,也不斷地接受由學生髮送的各種教學資訊,互相間不斷給予反饋;學生與學生互相之間不斷髮送和接受教學資訊,不斷給予反饋。
一、交流—互動教學模式的實質
交流、互動教學模式主要是一種以學生為中心,通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構築課堂主體結構的教學模式。因此,首先要考慮的就是課堂的教學秩序是否井然,是否在單位時間內傳遞了儘量多的知識,是否有效地管理了課堂等。利用課堂教學的真實情景,捨得花時間進行真實的交流互動活動,其實是一個轉變觀念、打破傳統的教學模式、進行創新教學、發掘學生潛能與創造力、培養學生用英語進行交際能力的重要過程。
二、交流—互動教學模式的著眼點
1.著眼於學生思維的培養
“交流—互動”教學立足於素質教育的主陣地—課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式,充分發揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識,在程式式的.學習過程中加深對知識的理解,培養學生的思維能力。
2.著眼於閱讀基礎的培養
“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材,然後去思考問題,探求知識。教師要使學生掌握一定的閱讀方法,並形成良好的閱讀習慣,培養學生良好的閱讀素質,讓學生學會學習。
三、“交流—互動”英語教學模式的形成策略
在英語課堂教學中,教師與學生之間、學生與學生之間應該處於一種平等的地位,應該在平等中進行合作,不應採用競爭方式把某些學生的成功建立在另外一些學生失敗的基礎上,教師也不應該把自己的角色看成是一種特權,容不得學生染指。一般而言,根據課堂互動主體的角色關係不同,互動可劃分為以下三種類型:師生互動、生生互動、小組活動。