一、努力實現三個轉變
1．教師內涵的轉變：教書匠→教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純的“老師教，學生學”的誤區，成了教材的奴隸、為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似是對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鑽研新的理論、新的思想，還要善於總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，併力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。 ”這一精闢見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2．教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。孔子曾說過：“學而不思則罔。”古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都採用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”，學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），讓課堂成為學生各種思維碰撞、質疑創新的一方舞臺。
3.教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。學生作為學習的主體，不是被動地機械複製，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工物件，要注意培養學生的`創造性思維與創新意識。教師要把學習知識的規律和方法教給學生，讓他們通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反覆實踐活動而獲得的。二、進一步做好兩個優化
1．優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特徵，我們應分別遵循“好生吃得好，中生吃得飽，差生吃得了”和“差生做得了，中生做得好，好生做得巧”的分層次教學原則。針對不同層面的學生，制定不同的教學目標、教學方法，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，這樣才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2．優化教學評價體系。在應試教育中，對教學進行評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。於是，考試成了教師的指揮棒，分數成了學生的存在價值，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高，這樣才能使教學過程得到最優化。
三、學生主觀能動性得到充分的體現
語文的動態特徵使學生的參與性、主觀能動性的發揮顯得尤為重要。教師要充分創設條件，培養學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程。當然，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。教師要從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利於學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。