[語文論文]淺談課堂教學藝術

淺談課堂教學藝術      
 【摘要】 
 教學，特別是語文教學是一門藝術，它能產生一種迷人的力量。語文教學就是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處於一種被動而僵化的狀態，因此語文教學不能沒有藝術。
 【關鍵詞】 
 教學  藝術  興趣
 【正文】
 新一輪課程改革正在如火如荼地進行著，這一輪課改，較之以前的課改有著明顯的不同。這一輪課改，關鍵是培養學生的自主能力，讓學生真正成為學習的主人，而不是“學奴”，真正發揮一切潛在的力量，個性得到充分的發展，素質不斷地提高。因此，國小語文課，也應貫徹新課改理念，歸真返樸，幫助學生自讀、互動、拓展，提高。
　　教學是一門藝術，它能產生一種迷人的力量。而語文教學是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處於一種被動而僵化的狀態。因此語文教學不能沒有藝術。
　　那麼在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？下面我想從幾個方面來談談我個人的看法。
 一、課堂匯入藝術
 凡是優質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。
  例如：我在進行一年級拼音教學時，有這麼一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級國小生一聽要講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下裡還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，並與ü練習拼讀。待學生掌握後又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什麼和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對國小生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種匯入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了國小生愛聽故事的心裡。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。
  此外，課堂匯入藝術的方法還有很多，如：問題匯入，審題匯入，妙語匯入，練習匯入等等，但不論哪一種匯入方法，都要求簡練，短小精悍，以儘快進入主題。
 二、課堂形象藝術
  課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。
 例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經過一番口語形象的.藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。再如教生字時，為了便於記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口裡邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋裡還剩一個。這些語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。這就是口語形象在語文教學中所起的作用。
  此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
  課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合國小生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。
 三、課堂情緒藝術
 課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。
  課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的啟用和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，並將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如飢似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及物理學的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。“
 例如：在學習跳、扔、拍、掃、端這一系列動詞時，學生興趣頗濃，有個別學生還偷偷地做動作，於是我就請他們到前邊來演示一下，什麼是跳，你跳一跳，之後我又讓學生比較跳高、跳遠的區別等，學生很樂意體驗一下這些動作，並加深了對字意的理解。
 四、教育機智的藝術
 俄國教育家烏申斯基在《人是教育的物件》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智在教學中的重要作用。
 一位老師在教《挑山工》一課時，要求同學A用自己的話描述挑山工的形象，然後請大家對她的描述進行評議，此時，同學B站起來說：“我認為她說挑山工都很憨厚朴實不恰當，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅遊被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學A說挑山工用自己辛勤的勞動來維持生活，用自己的勞動為旅遊者服務，因此說他們是憨厚而樸實顯然是沒有錯的，但同學B的意見也有一定的道理，因為現實生活中也確實有那樣的人。所以我認為將同學A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎麼樣？”“可以”大家對此表示同意。
 這個案例中，如果老師是簡單地呵斥、否定那位學生的話，整堂課就會死氣沉沉，是教師的教育機智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進行下去。
 總之，課堂教學是一件千變萬化的“藝術品”，它要求教師善於覺察上課程序中發生的獨特而細微的變化，並運用教育機智隨時調控教學，使課堂教學順利有效地進行。
  五、課堂結尾的藝術
 一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾，就像戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術一樣都注重結尾，希望所表演的內容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學則要求結尾能使整堂課在學生心中留下深刻的印象。
 課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標誌之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘於形式，死板單調。
 （一)、激勵式的結尾
 教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望於學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀完課文後教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉後留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱鎔基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，濟南的經濟迅速發展，人口增長，由於過量開採地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也乾涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。
 (二)、延伸式結尾
 在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開闢廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識。如我校一位老師執教《恐龍》將要結課前設計了這樣一個問題：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖後代，吃哪些食物，你還想了解什麼問題？”學生爭著回答。教師趁學生興趣正濃，又建議學生可以就同一感興趣的問題組成一個或者幾個研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。
 此外，還有歸納式結尾、懸念式結尾、回味式結尾、遊戲式結尾、震顫式結尾、反饋式結尾等。
 總之，教學有法，然無定法。教師可以在教學藝術實踐中，探索各種有效的方法。
 【參考文獻】
 1、《教學藝術在課堂中滲透》
 2、《新課程改革背景下的國小語文教學反思》——國小語文蘇教版教材培訓會講義
 3、《國小語文課堂教學藝術》
 4、《素質教育課堂優化策略》