藝術教育是一種審美教育，不僅可以培養幼兒感受、理解、表現、鑑賞、創造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡協調，實現個性全面和諧的發展。藝術教育中的音樂、體操、美術、文學都具有審美價值，藝術具有潛移默化的薰陶作用，健康、優美的藝術作品和藝術活動可使幼兒在不知不覺中獲得教育，且對幼兒培養初步的藝術修養和興趣，堅持性、自制力等良好的意志品質及高雅的氣質都有利。另外，幼兒的思維活動是具體、生動形象，而藝術活動中畫面的結構與色彩，音樂的高低、節奏、旋律、形象的身體動作，具體生動的文學作品，往往使孩子頭腦中呈現相應的形象。藝術活動適合幼兒智力活動的特點，能滿足幼兒需要，且容易被幼兒接受。因此，藝術教育的培養影響著幼兒全面發展的程序。幼兒園藝術教育在發展幼兒的智力特別是在發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力、注意力、創造力、表現力以及對幼兒身體的健美髮育和成長方面都起著獨特的作用。
《綱要》中對幼兒園藝術教育的闡述為：“教給幼兒唱歌、舞蹈粗淺的知識和技能，初步培養幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節奏感，發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力和表現能力，陶冶幼兒的.性情和品格；在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等基礎上，培養他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現自己對周圍生活的認識和情感，初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的美的欣賞力；發展幼兒的觀察力、想象力、創造力，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能。”《綱要》的這一闡述，也深刻地說明了幼兒藝術教育重在通過技能的培養促進幼兒其它方面能力的培養。
但是，藝術教育又是特殊性的教育，這種特殊性表現在：藝術教育在進行技能技巧的學習和訓練的同時，應該注重孩子獨立性、批判性、主體性、求新求異性和創造性的培養。現實中我國幼兒藝術教育不乏存在不按幼兒生長髮育規律教學，急功近利、急於求成的現象。比如：教育者忽視了幼兒藝術教育的特殊性，只注意幼兒藝術教育的普遍性目的，而不注意藝術教育所擔負的特殊任務；有些家長雖然重視幼兒藝術才能的培養，為孩子創造條件，但只注意幼兒某種藝術技能的訓練，而忽視了藝術教育對幼兒其它能力方面發展的促進。
作為幼兒教師，我們在幼兒藝術教育過程中應做到以下幾點：
一、提高教師自身綜合素質
作為一名幼教工作者，不僅要認真學習和貫徹《綱要》的內容，而且要把《綱要》的內容落到實處，充分運用其教學內容的靈活性。教師應該有時刻關注最新教育理念的意識，不斷地充實自己的頭腦，以便把教育理念貫徹到教育實踐過程中。
在教學過程中要還幼兒藝術教育本義：“每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在各種藝術活動中以大膽、自由的方式表達他對周圍世界與生活中美好事物的感受，並從中體驗到自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全的人格的美育功能。”
另外，教師應該有角色轉變的意識，把學習的主動權真正地交給孩子，形成“幼兒在前，教師在後”的教學格局，使幼兒真正地成為活動的主人。
二、遵循規律，選擇適合幼兒年齡特點的內容及方式
作為幼兒教師，首先要觀察、瞭解幼兒需要什麼、對什麼感興趣。如春天來了，幼兒對滿街的柳樹非常喜愛，教師就完全可以帶領所有的幼兒走出園門，到大自然中去盡情欣賞柳樹的婀娜多姿，感受大自然的美，並萌發自由表現“大自然的美”的願望。在此基礎上，教師可讓幼兒按自己的願望用不同的藝術形式充分、大膽地表達對大自然的愛，而不是將幼兒關在園內“閉門造車”。這種切實從幼兒角度出發的方式既滿足了幼兒的需要又累積了經驗，為進一步開展類似的藝術活動奠定了基礎。
三、勤于思考，讓幼兒在玩中體驗藝術創造的樂趣
從兒童發展的角度來看，作畫或者舞蹈等是孩子自由表達和宣洩過程。在這個過程中，教師輔以遊戲開展，其活動效果是非常明顯的。如春天孩子愛在戶外玩，偶然發現地上的影子，有的孩子就會相互追逐影子玩，有的則長時間站在那兒“顧影自賞”。此時，我乾脆引導幼兒開展了“發現影子——踩影子——玩影子——畫影子——創編添畫影子——欣賞作品”的活動。整個活動興趣盎然，合作愉快，教師的指導沒有傳統的交待、講解、示範，只是三言兩語的引導，卻產生了“揮之即去，呼之即來”的效果，幼兒積極表現，教師也感到十分輕鬆，這就是遊戲在藝術創造中發揮的獨特作用。
四、做好家園合作
近年來，幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，我們越來越認識到：要提高幼兒素質，只靠幼兒園是很難實現的，特別是幼兒的行為習慣、良好道德品質的形成，必須與家庭教育相互支援、相互配合，共同開創藝術教育的新局面。一個充滿信任、相互協調的家園關係在幼兒藝術教育中起著積極促進的作用。
作為幼兒園教師，應多與家長溝通與交流，運用各種方法讓家長了解有關的教育理念、教育方法等。此外，應充分利用家長資源，提供機會讓家長參與教學工作。