幼兒教育的內涵廣泛，涉及幼兒身心發展的各個方面，這是幼兒教育區別於學校教育的重要內容。《中庸》開篇提出“率性之謂道”和“修道之謂教”的理論，也就是說教育要回歸人性，激發學生的本色。在幼兒教育中突出童真、童趣，講求科學化教學，才能突出學生的本色。
一、著眼本色，提升亮色
幼兒教育的目標是還原學生的本色，點亮本色，使其散發出童真的光芒。所謂本色即指幼兒的本真，是幼兒身上最原始、未加修飾的色彩;而“亮色”，即是順從學生的本色發展，通過科學的教學方法促進學生的本色塑造，使其向更高的標準發展。
首先，教學目的的設定著眼於幼兒本色。在教學中，為提升教學內容的科學性，使之迴歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學方法被廣泛應用於幼兒教育。比如教師組織學生模擬購物的生活情境，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，有的學生扮演導購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導下，兒童遵循先前積累的生活經驗，用稚嫩的語言表達自己的購物體驗，並運用模仿能力再現生活。
其次，提升幼兒本色的亮度，使之在教學過程中能夠增加學生自身的亮色。仍以上面的教學活動為例，模仿導購員的學生，運用在生活中觀察到的導購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學完成“購買”;而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子 ;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發這類幼兒的求知慾。
二、滲透互動，追求靈動
幼兒教育中一項重要的內容就是激發學生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育遊戲作為主要的教學方法，突出教學的互動效果，促進學生的“主體感”體驗，煥發幼兒的'生命活力，為教育活動增添一點靈動。
一方面本著互動原則開展教學活動。這種模式體現出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學氛圍，同時在教學過程中最大限度地發揮群體影響力，培養兒童的交流意識。仍以上面的教學活動為例，模擬生活情境的教學方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標價為 7 元，扮演顧客的兒童拿出 10 元，有的則拿出 12 元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學會了思考方法，這就是教育遊戲的魅力所在。
另一方面教育遊戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動態生成的特點。在上面的互動遊戲中，不同的找零方式會導致不同的遊戲結果。比如用 10 元錢找零，則需找回 3 元，可能是 3 張 1 元錢的紙幣;而用 12 元錢找零，則需找回 5 元，可能是 5 張 1 元錢紙幣，也可能是 1 張 5 元錢紙幣。在遊戲最後的紙幣分類環節中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加 5 元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育遊戲的最終目的，引導學生學會動腦思考解決問題。這種開放式的構思提升了教育遊戲的靈動性和吸引力。
三、增加廣度，營造梯度
要回歸兒童的本真生活，既要培養其生活技能，又要滲透學習方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內容，以調動兒童的學習積極性。另一方面，在教學中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。
一是增加知識廣度。比如手工製作小花籃，增加幼兒生活技能;進園時師生之間用英語問好，培養幼兒的英語語感;再如組織幼兒進行“我當家”活動，主要是購物記賬，培養幼兒的節約意識。
二是營造知識梯度。每個兒童都具有獨一無二的個性，培養這些個性，有助於兒童在特長方面的發展，而學齡前階段正是最佳的發展個性特長的時期。如上面提到的生活情境模仿、手工遊戲、家庭記賬競賽等群體性活動中，可有效展現出兒童的個性差異，教師所要做的就是針對不同幼兒進行有針對性的教學。
幼兒教育的科學化要求教學以兒童為中心，以激發兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長髮育過程中存在的認知問題、情感問題和性格塑造開展教學活動。擺脫將兒童視為“知識容器”，向其灌輸符號化知識的教育理念 ;通過一系列科學、系統的規範訓練，培養幼兒的自我控制力和主觀能動性。在教學中避免成人色彩，對照兒童的心理變化，為其量身定製適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學”，使幼兒迴歸本色視角認知世界。