目前，在我國幼教領域的改革中，教育觀念的更新越來越收到重視，只有樹立以教師為主導、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，在教育過程中，教師和幼兒雙方的主體性都應建立在對方為主人（即對方的主體性）的基礎上，師幼雙方通過共同活動來體現。
在幼兒園開展的各種教育活動中，傳統的思想往往只注重於教師的“教”而較少考慮幼兒的“學”。幼兒園的教育是由“教”與“學”雙邊因素同時互動作用構成的教育活動，這一活動是教育過程的核心環節，其質量直接影響教育目的的是否達到。幼兒作為學習的主人，應該是主動的學習者，而教師作為教學的主人，自然也應該是一個深諳教育藝術並善於創造性加以應用的教育者。過去，人們習慣以二元論的觀點（主體與客體的關係）看待他們，分別單獨去談論他們，而不是將其看成一個相互依存、相互作用的共同體。那麼，在教育活動中怎樣處理好“教”與“學”的關係？為此，我在教學實踐中做了一些探索，我就以下幾種方法舉例談談。
一、教師應利用遊戲的趣味性對幼兒因勢利導
幼兒園工作《規程》指出：“以遊戲為基本活動形式，寓教育於各項活動之中”。遊戲為每個幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動中，我改變了過去單純由教師講解、演示、示範來灌輸知識的狀況，通過遊戲化方式，讓幼兒充分動腦、動手和動口，使他們的感官處於最佳活動狀態，充分調動幼兒參與的積極性，發展思維能力。
例如：在“認識小工具”活動中，開始我把它設計成到“汽車王國探索祕密”的遊戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，瞭解這些工具的性質、形狀、差異和彼此之間的關係。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細緻，而且可以使多種感官參與活動，讓幼兒在自由自在、無拘無束的'活動中，認識和理解教師所提供的認識物件。因此說，教師的“教”是寓教於幼兒愉快的遊戲之中，遵循了幼兒身心發展規律，使他們可以根據自己的興趣愛好，有選擇地進行各項活動，為他們提供了展現才華、實現自我機會的“學”。
二、教師應利用幼兒的個性特徵，誘導其“創作”思維的發展
魯迅曾說“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明幼兒本身就有自己的世界和特點，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知慾和探索精神。因此，在教育活動中，我鼓勵幼兒大膽去探索，去發現，再通過教師的啟發引導，最後到達教學的目的。
例如：中班語言活動《家》，教師事先不念詩歌的內容，而是給每個幼兒一張背景圖（畫有藍藍的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動手將圖片貼上到何時的地方，教師巡迴指導並啟發幼兒：天空是誰的家？樹林是誰的家？河水是誰的家？草地是誰的家？讓幼兒自發地去思考，去尋找結論，教師及時發現並讚賞幼兒的操作，活動數分鐘後，教師請幼兒說出圖片內容，就編成了一組完整的詩歌，而且全班每個孩子的詩歌都不同。在整個教學過程中，教師的“教”不是把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒大膽創作，讓每個幼兒都能在自己原有水平上獲得發展的“學”，從而發揮幼兒的能動作用，提高了幼兒學習語言的積極性和創造性。
三、教師應利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力
二十一世紀是以現代教育手段為載體的資訊時代，多媒體的運用是幼兒教育適應社會發展的需要，它所具有的直觀形象、新穎的特點，是孩子們最受歡迎的手段。在教育活動中，教師恰當地運用電教手段，能促進教師教育活動過程中“教”的趣味性，提高幼兒“學”的積極性。
例如：在“認識蜻蜓”活動中，教師採用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼兒需要看清蜻蜓靈巧的舌頭捕捉蟲子的一瞬間的活動，孩子們表現出濃厚的興趣，長時間地沉浸在他們所注意的物件中，使其輕鬆愉快地獲取知識。
以上幾種方法，是我在教學改革中的一點嘗試，不難看到，只要我們幼兒教師樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重幼兒學習過程的規律，引導幼兒去發現，去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探索精神和解決問題的能力，就能從根本上解決幼兒因教育活動中“教”與“學”的關係。