孩子們的世界充滿絢麗的色彩，是一個詩的、童話的世界。他們喜歡無目的亂塗亂畫，就是在這塗塗抹抹的過程中他們的智力得到發展，靈感得到發揮，思維得到鍛鍊，所以美術教育界歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。那麼，如何有效地開展幼兒美術教育活動呢?
一、激發興趣，培養情感
興趣是學習的動力，情感是學習的根本。愛玩、愛動是孩子的天性。在美術活動中，採用手工與繪畫相結合的方法能激發幼兒的學習興趣，因為這種美工活動不像單純的繪畫活動那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，因此為幼兒所喜愛。
首先，我們圍繞節日教育(中秋節、國慶節、教師節)、主題教育等向幼兒提供教師製作的半成品，引導幼兒通過粘粘捏捏、撕撕畫畫，較為輕鬆地製作出了“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等，並讓幼兒將這些作品帶回家，促使幼兒對活動、對老師產生好感，同時也讓他們體會到一種成功的喜悅，激發幼兒學習美術的興趣。
其次，我們還發揮泥工、紙工活動所特有的“手感”作用，讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然後再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如：在學習棉籤畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然後再讓幼兒繪畫，這樣幼兒就很容易把握住花瓣的外形進行繪畫，效果很好。再如：在命題畫“小蝸牛打工”這節活動中，要讓幼兒畫出小蝸牛揹著油漆刷樓房這一情節難度很大。我決定讓幼兒先用橡皮捏出小蝸牛，邊捏邊啟發：“小蝸牛要進行高樓油漆，它的漆應放在哪兒?它都需要什麼顏色的漆?”這時，小朋友們就把各種顏色的泥搓成彩條背在小蝸牛的背上，還有的把“彩漆”放在一個小桶子裡掛在小蝸牛脖子上，真是太精彩了。在對這節活動有了深刻的理解後，再進行繪畫就很容易了，同時也收到了意想不到的效果。
採用手工與繪畫相結合的方法，能激發幼兒的繪畫興趣和學習美工的情感。同時，為幼兒營造一個寬鬆、自由、和諧的創作環境，同樣可激發幼兒的學習興趣和創作熱情。寬鬆、自由、和諧的環境有利於幼兒創造能力及個性的發展，教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心的情感，重視每個幼兒的個性表現及藝術創作，並及時讚揚和鼓勵。如：“你設計的房子真是太有趣了，我也想住在裡面”，“你的畫用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的這隻孔雀既美麗又可愛，你願意放在展覽角中與大家一起欣賞嗎?”等。教師應給予幼兒承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。
二、精心設計活動方案，充分調動幼兒積極性
根據我班幼兒的年齡、心理特點，我們設計了“在玩中觀察——在情景中產生興趣——在活動中思維想象——在鼓勵中創造表現”的活動模式，試舉一例：為了讓幼兒不畫小草(短豎線)，我設計了“小白兔，請你來做客”的活動：先組織幼兒到草地上打滾、翻跟頭，讓他們感受到草地的茂密、柔軟，通過觸控小草來觀察草的色彩及外形，即“在玩中觀察”。然後在室內設定情境，以玩具小兔的口吻簡捷、明瞭地向幼兒提出要求，激發他們的作畫願望，即“在情境中產生興趣”。接著，在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求，如“草長得什麼樣子?它是什麼顏色的?”“如果你的草地大、草長得多，就一定會吸引小白兔來你這兒做客”、“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發幼兒大膽想象，即“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最後，給孩子留出充裕的作畫時間。畫好後，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，並鼓勵他們：“這片草地上的草又多又密，瞧，可愛的小白兔來做客了!”這些鼓勵使幼兒積極創造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，即“在鼓勵中創造表現”。
在進行某一具體事物的繪畫中，為使幼兒在短時間內掌握繪畫技法，根據幼兒感興趣的兒歌，我還創作了趣味畫畫法，就是把事物的每一部分根據其特徵編成順口的歌謠，幼兒一邊畫一邊念兒歌，很快會掌握事物的繪畫方法。例如：畫熊貓。(1)盤子裡(頭外輪廓)餅乾(眼睛)加油條(嘴巴)，盤子外兩個小豆包(耳朵);(2)盤子下面是圓桌(身子);(3)桌子上兩個大面包(兩條前腿);(4)桌子下面兩條腿(後腿)，畫好一看是熊貓。這種教學法很適合幼兒學習繪畫，在進行繪畫的同時也鍛鍊了幼兒的形象思維，他們往往把自己喜歡的或熟悉的東西跟繪畫物件的某一部分聯絡起來，自畫自編，收到了事半功倍的效果。
三、針對不同的幼兒，實施相應的教育
每個兒童處於不同的家庭環境、知識經驗不同，興趣愛好各異，智商高低不等，他們的心理髮展水平不是處於同一水平線上，即兒童心理髮展的現有水平不同。既使在同一時期，兒童心理髮展達到的水平也有高低之分。為使每個兒童的潛能都得到最大限度的發展，這就要求我們針對不同的兒童實施相應的教育。例如：4-5歲的幼兒，有的處於塗鴉階段，而有的已發展到了圖式的再現階段。處於塗鴉期的幼兒，他們往往對繪畫的過程感興趣，喜歡用筆和紙來表現，因此教師應為他們提供較大的紙和筆，多給他們塗鴉的機會和時間，讓他們從中獲得愉快的體驗。已跨越塗鴉階段的幼兒則喜歡用多種材料進行創作，教師應利用不同的材料和造型活動，發揮他們的主動性和創造能力，幫助他們積累有關的學習經驗。
在瞭解幼兒所處的發展階段的同時，我們還要注重幼兒的個體差異，尤其要兼顧那些性格內向，不善於表達的“問題兒童”，耐心地引導幫助他們，讓他們認識自我，樹立自信，體驗成功的快樂。一次美術課給我留下了深刻的'印象。在“農田哨兵”這節活動中，我讓幼兒組畫貓頭鷹，小朋友們爭先恐後上前來畫貓頭鷹的各個部分，輪到一名叫文文的小朋友了(他屬於先天性大腦發育不全的白痴兒童)，他怯怯地走到前面，用顫抖的手在頭部畫了一條豎線和一個圓，小朋友們看他畫的什麼都不是，又看他那呆呆的樣子，都禁不住發出了笑聲，龍龍小朋友羞得趕緊藏在桌子下面，還不時地偷看老師。這時，我沒有訓斥發出笑聲的小朋友，也沒有管文文，而是引導幼兒仔細看，這一條豎線和圓像不像貓頭鷹的兩隻眼?小朋友們說不像;我說，貓頭鷹睡覺時睜一隻眼、閉一隻眼，那條豎線代表閉著的一隻眼，圓代表睜著的一隻眼，文文畫的是睡覺的貓頭鷹。小朋友們仔細看看確實像。這時，剛才發出笑聲的幼兒都有不好意思地低下了頭，龍龍小朋友不知什麼時候已端坐在椅子上，臉上露出了自信的微笑。一次耐心的引導使一顆受傷的心得到了安慰。從此，這位小朋友上課回答問題很主動，繪畫水平提高也很快，班內幼兒不再對他另眼相看。我認為，我們的教育活動在面向全體的同時注重個體差異，因材施教，使所有的兒童在原有水平上都不同程度地得到提高，這才是我們實施的教育目標。
四、正確評價幼兒作品，培養幼兒的自信心、成功感
兒童繪畫有其自身的發展規律和特點，我們不能用評價成人藝術的眼光來評價兒童的繪畫。從某種程度上來說，兒童繪畫表現了兒童的心理成熟程度和當前的心理狀態，所以沒有好壞之分。每次活動結束時，我們總要展示所有孩子的作品，這樣做本身就是對幼兒創作的肯定。
在評價幼兒作品時，我們尤其要正確對待幼兒的創造性表現。力求打破那種“範畫臨摹”的傳統教學模式，真正使幼兒創造性地表現自己的感受。在大班美術“植樹忙”這節活動中，幼兒畫完不同姿態的小朋友之後，老師讓同桌之間相互欣賞。這時一幼兒報告他的同桌在畫好的小朋友旁邊又加了一團黑色，亂七八糟的不知是什麼，太髒了。當時，我沒有評價那名幼兒作品的好壞，而是走近他說：“請你給大家說說你畫得是什麼嗎?”孩子回答：“這團黑色是小朋友的影子，小朋友要是在太陽下玩，身後總是拖著一個黑黑的影子。”我隨機對這位幼兒獨特的構思和創造進行了表揚。這團黑色對這個孩子來說是多麼的珍貴，是他經過想象獨立自主地創造出來的，是他創造力的表現。完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造終究還是創造。再如，一次繪畫課“我的家”，一幼兒在畫好房子還有院落子裡的小雞時，為了豐富畫面他在天空添畫了一個太陽，他把這個太陽塗成了黑色。當時，我帶著幾分責備問他為什麼不把太陽塗成紅色?他說他畫的是晚上的太陽。是啊，畫“黑太陽”的孩子並沒有錯，如果他平時不是注意到了白天黑夜的變化，就不會有要畫出“晚上太陽”的想法，他憑自己的知識經驗和理解，用畫筆來進行表達，是多麼難能可貴啊!
美術教育活動，不是知識的灌輸，而是幼兒想象的馳騁，美的發揮。只要我們加以正確指導，孩子們用七彩畫筆定能描繪出更加光輝燦爛的明天!