在整體推進素質教育和課程改革的程序中，“以幼兒的發展為本”的理念正日益受到普遍的關注和重視，幼兒園如何實施“發展性”教育。處於青春期成長中的幼兒，有發展成長中的許多困惑。這些困惑如果不能及時予以疏導和幫助，將會對幼兒的成長及適應社會形成不利。因此，“發展性”教育在幼兒園的實施刻不容緩。在這裡，筆者將就此作一些有益的探索。
一、“發展性”教育的概述
“發展性”教育是實現幼兒園教育目的的手段。把幼兒園教育中若干要素，按照幼兒教育的規律與原理，以及幼兒發展的規律與需要，加以科學合理的組織，並轉化為各種型別的教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。
“發展性”教育，從根本上說是基於幼兒成長髮展的需要。人類個體出生後必須經過一系列發展階段才能走向成熟，在幼兒階段，這是個體加速發展的時期，幼兒由於缺乏必要的經驗和充分的思想準備，在幼兒園會出現短暫的不適應，表現為哭鬧、緊張、恐慌與不安，這些都會影響到幼兒身心的健康發展，如何運用“發展性” 教育來改變這一現狀就顯得尤為必要了。
二、“發展性”教育在幼兒園的實施途徑
“發展性”教育在幼兒園實施是勢在必行的，實施的途徑也是多元化的。在這裡，我想先舉一個幼兒厭學的案例，看看在“發展性”教育理論的指導下，我們究竟可以採取哪些途徑：在蘇州某幼兒園，有個叫彬彬的大班幼兒，他是班上很不起眼的幼兒。但以前他上小班和中班的時候，都是教師眼中的乖孩子、好寶寶。可到了大班，由於他父母的離異，他的性格也隨之變的內向了，表現在平時寡言少語，對教師和同伴的交往態度也變的很尖刻。不是攻擊其他的幼兒，就是對教師佈置的教學內容強烈牴觸，不配合。漸漸的，同伴們都疏遠他，教師也開始冷落他。在這種情況下，他居然有1個月都藉故生病不上幼兒園。
筆者認為這是一個典型的幼兒自卑症，以前他是乖小孩，得到教師的寵愛、同伴的羨慕、家長的呵護。然而進入大班，他的生活發生了改變，他的情緒低落，在家得不到愛，在幼兒園他同樣也沒有得到。所以他不喜歡幼兒園，不願意來上課。我認為，這個幼兒在發展中遇到了一個很大的障礙。如何運用“發展性”教育多元化的途徑來幫助這位幼兒呢？筆者在這裡歸納了幾點：
（一）教師與幼兒的交流
教師與幼兒的交流是師幼互動的基礎，師幼間如果缺乏交流，那麼，對幼兒的身心發展都是極為不利的。剛才例子中的幼兒彬彬，在大班出現問題以後，就開始不願意主動和教師講話，甚至對教師產生恐懼心理。這也是導致彬彬自卑的`關鍵因素。因此進行“發展性”教育，關注每一個個體發展是很重要的。教師可以嘗試做到如下幾點：
1、學會尊重
人是需要被尊重的。幼兒也有被尊重的需要。隨意傷害幼兒的感情，扼殺幼兒的自尊心、自信心、上進心，那麼這個幼兒就會失去學習積極性；在進行發展性教育過程中，教師要尊重幼兒，尤其不要挫傷幼兒的自尊心，師幼間要互尊互愛。
2、學會鼓勵
幼兒還不善於調節自己的情感，所以情感的衝動性很強。一旦受到批評、冷遇就馬上情緒低落、失去積極性。而教師的激勵可以成為幼兒的動力。鼓勵是設身處地去感受幼兒的喜怒哀樂，理解幼兒各種行為表現的動機，以鼓勵性振奮性的語言來重新喚起幼兒的自信和希望。
剛才幼兒自卑的例子，我們就可以在尊重幼兒的基礎上，鼓勵幼兒，告訴他其實他是最棒的。老師一直都是最喜歡他的。並且在日常生活中給予他儘可能多的關心和呵護，讓幼兒覺得在幼兒園可以得到關愛，可以得到安慰。結果顯示當幼兒聽了老師的鼓勵和引導後，狀態日趨的改善，並且在不久之後，他的情緒也恢復了正常，又變回原來那個又乖又聰明的彬彬了。筆者認為，這種“發展性”的教育不光對彬彬現在，對他今後的學習生活也都將產生積極的影響。
因此，教師運用尊重和鼓勵相結合的方法，對激發幼兒的自信和樂觀向上的品質有相當好的效果。
（二）幼兒互動
美國精神分析學家柏恩認為，“當兩三個人或更多的人相互碰在一起時，遲早某人要說話，或者向其他人出現致意，這叫相互作用刺激，園長之友《幼兒園如何實施“發展性”教育》。另外的人就會說一些或做一些與這種刺激有某種聯絡的事，那就是相互作用反應。”[1] 幼兒在成長髮育的過程中往往會碰到很多相似的問題，有很多共同的觀點、共同的語言和感受。例子中的幼兒彬彬，從小班到中班，都是教師眼中的乖孩子。同學們都崇拜他，遷就他，以他為榜樣。可是到了大班，他性格開始轉變，並伴有狂燥的情緒發生。同學為此對他態度也由熱轉冷，所以他感到孤獨、無助、很不適應，這也是導致彬彬自卑的重要因素。那麼，怎樣的幼兒互動才是健康的、向上的，對幼兒的發展有促進作用的呢？
1、遊戲中的互相幫助
幼兒園，遊戲的形式是豐富多彩的，在玩遊戲這樣的交往互動中，幼兒可以得到言語資訊的交流、思維火花的撞擊和情感體驗的傳遞。[2]在遊戲的互動中，幼兒能夠不知不覺得到幫助並達到共同發展。
2、人際上的互相關懷
幼兒階段，歸屬感已經很強烈了。幼兒中人際交往也是個人歸屬心理的需求。良好的人際關係的建立，是幼兒活動順利開展的保證，幼兒通過集體活動中的良好的人際關係，可以獲得集體規範、倫理道德和各種學習生活能力。
彬彬的自卑，我們可以運用幼兒互動，也就是通過遊戲上的互動幫助和良好人際關係，來幫助彬彬擺脫自卑的障礙。教師可以動員全班幼兒，親近彬彬，並且給他鼓勵和幫助。在一個擁有良好人際關係的環境裡，能夠使彬彬體驗到歸屬感以及幼兒園的快樂和溫暖，這樣，在全班幼兒的互動幫助下，他很快找回了自信，他笑容又回來了。
因此，幼兒之間的互助和良好的人際關係，能讓每個個體都能體會到集體的溫暖，筆者認為這是幼兒達到共同進步的捷徑。
（三）家長輔導
家庭是幼兒教育的啟蒙環境，家長的言行舉止都在不同程度上影響著幼兒的成長。上面例子中的彬彬從小班到中班都是老師眼中的乖小孩，所以家長寄予她很高的期望，給予他的愛也很多。但當家庭發生重大事件，加上他在大班的表現滑坡，家長的心理反差太大，一時無法適應，錯誤的以為是她主觀上的不聽話，並且一腔怒火都發洩在孩子身上，把孩子當出氣桶是。如此過重的壓力，只上大班的彬彬小小的心靈是很難承受的，這也是導致他自卑的重要原因。所以，家長要配合幼兒園開展 “發展性”教育必須做到以下幾點：
1、教育者先受教育
家長應該重視自己文化素質的提高。積極只動地參與各種渠道的文化知識的學習，如進修自學、家長學校等，不斷提高自身的文化水平，為子女樹立“勤勞好學”的良好榜樣。這樣，孩子眼中的家長就是有素養講道理的，他們也會相應的配合家長的努力，使自己健康成長。
2、注重言傳身教
家長是孩子的榜樣，孩子模仿他人就是從模仿家長開始的，家長的言行、思想、品德、作風都會對孩子的人格形成產生極大的影響。家長應該對自己的言行有高度的重視，不在孩子面前爭吵，不把孩子當“出氣桶”，努力創造和睦、向上、公平、愛學習的家庭氣氛並堅持正面教育。
3、學會和孩子的溝通
家長和孩子的溝通，實際是幾個生命的碰撞。家庭成員之間的溝通提供了表達愛、交流思想感情和增進相互瞭解的機會。家長要在尊重的基礎上，通過和孩子溝通，瞭解孩子的內心世界並幫助他們掃除內心的陰霾。每一位家長在和孩子溝通上，不要滿足於初見成效，而應該學習教育的藝術，不斷提高溝通的層次，使親子關係達到更高的境界。
在這裡，我們依然來看彬彬自卑的例子。教師得知彬彬這樣的家庭狀況，通過家訪，希望家長能運用“發展性”教育提供的方法來教育孩子。後來，我們很欣慰的看到，家長態度的轉變，從先前的不理解、不耐心、非打則罵的態度，轉變為關愛孩子了，並且每天都抽出時間和彬彬溝通談話。漸漸的，彬彬的情緒穩定了，又變成一個可愛的乖孩子了，彬彬和他家長的臉上都展現出了燦爛的微笑。
因此，家長應該意識到自己不僅是家長，還是孩子的啟蒙老師，要儘量意識到自己應該自覺的把各種教育溶於家庭的日常生活之中。配合學校開展的“發展性”教育來提高自身的道德文化修養，在無形中為孩子樹立榜樣、在溝通中掌握孩子的資訊，更有效的達到教育孩子的目的。
總之，幼兒時期的發展對人一生的發展是至關重要的。我們在瞭解幼兒心理素質發展中的主要問題以後，就要對症下藥，堅定“發展性”教育在幼兒園開展的必要性，並採取多元化的實施方式來達到“發展性”教育的目的。願“發展性”教育能真正為幼兒們的成長提供一些切實的幫助。
參考文獻
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