幼兒獲得數學知識，並不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現的。故在數學活動中，應注重提供、創設、營造幼兒喜愛的學習環境，充分調動幼兒園的各種感官參與數學活動，使他們在自主、寬鬆、愉悅的氛圍中學習與活動，從而獲得知識和技能，發展思維，提高數學素質。
1 建立操作環境，在操作學具中培養興趣
因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重複進行單一的活動，所以教師應為同一活動內容設計多種操作學具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對數學知識的理解掌握。
在提供操作學具時，大多數教師都能注重幼兒的年齡特點。但同時也應該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同。
如在“按物體的高矮排序”的活動中，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同的要求：可以要求能力較弱的幼兒按高矮特徵給三個物體排序;要求能力一般的幼兒給四個物體排序，並按從高到矮和從矮到高的順序排列;要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序，並注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務後，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。
2 創設遊戲環境，在遊戲中培養數感
遊戲是幼兒喜愛的活動形式，如果我們能將遊戲寓於教育活動中，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其積極主動地投入學習之中。遊戲的形式是多種多樣的，根據遊戲的性質可以分為個別遊戲、小組遊戲和集體遊戲三種類型。
在個別遊戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的遊戲，讓幼兒在較寬鬆的條件下確定玩法，自定規則，積累感性經驗。如：幼兒給小動物“喂餅乾”遊戲，他們可以根據餅乾形狀、大小來喂，也可以根據顏色來喂，在與材料的直接接觸中，學習了多角度分類方法。在小組遊戲中，教師可按照幼兒不同的發展水平，投放含有數學因素的遊戲材料，以參與者身份進行間接指導，讓幼兒分組體驗某一方面的數學知識，在自己的“最近發展區”學習，積累感性經驗。
在教師組織的集體遊戲中，遊戲主題、教學要求更為明確，教師一般根據幼兒在個別遊戲和小組遊戲中出現的重難點，進行有針對性的指導，幫助幼兒解決發展中的矛盾並整理、歸納感性經驗。如：小班認識“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“採蘑菇”進行分與合的操作，讓幼兒在遊戲中真正區別“1和許多”，並理解了它們之間的關係。
3 營造討論環境，發展幼兒數學思維
孩子是能動的主體，要充分發揮幼兒的主觀能動性，必須改變過去“教師講，幼兒聽;教師演示，幼兒觀看;教師先講，幼兒後練;幼兒緊跟教師後面學，不能越雷池半步”等教師主宰一切的做法，取而代之的應是“教師主導，幼兒主體，活動主線，發展主旨”的新的教學模式。為落實主體地位，使主觀能動性充分發揮，活動中應提倡民主、自主，教師應營造良好的討論環境，讓幼兒在討論中修正、在討論中辨析、在討論中提高。如：大班數學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭髮的變化(扎兩個辮子)，討論：“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢?”充分表達意見後，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。
4 搭建評價環境，培養數學情感
新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價，由此可見教育評價的意義所在。
如：大班數學活動“學習7的組成”，活動開始，教師讓幼兒自由探索將7個花片分成兩份，看看有幾種不同的分法，並加以記錄。結果有的幼兒分得快，記錄也很有規律;有的幼兒分得對，但記錄結果存在重複和遺漏現象;也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢，導致操作無法完整完成。可見第一種幼兒的觀察力、思維力都很強;
第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發展一般;第三種幼兒年齡偏小，對數的組成有所瞭解，但不紮實，且容易受其它因素的干擾，如須一邊分一邊記錄、受同伴的.左右，故錯誤率較高。要在以前，我們會只評價作業的正確與錯誤，稍加講解，鞏固認識。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，乾淨、整潔、清楚的作業讓幼兒一目瞭然，對記錄的要求又加深了一次理解。
再讓幼兒集體將前後兩次作業進行比較，大家都說第二次比第一次做得好(第一次存在重複或遺漏)，總結結果是這個幼兒進步了。
接著出示了第一種幼兒的操作紙，卷面整潔，記錄的方法也有規律(甚至有的孩子用了兩種方法記錄，即順序法和交換位置法)，大家一看都發出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇可見，他們對這個作業是佩服的。我乘勢說：“只要細心一點，彆著急，相信下次你們也能完成得這麼出色。”第三種幼兒，他們由於沒掌握好方法，分花片和記錄的速度都較慢，卻始終堅持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座，由這些入手，表揚他們是樂於助人的好孩子，讓他們體驗到另一種成功感。活動後再和他們一起糾正作業，結果大家都很樂意。
5 小結
有些幼兒往往不能一下子就達到正確的結果，他們要在操作中不斷地探索，這時老師恰當的評價，不僅能解開幼兒心中的疑團，還能增強他們的自信，鼓勵他們在探索中成長。由此，不但能促進幼兒的全面發展，也能促進我們自身教學技術的提高。