一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍
幼兒年齡雖小，但求知慾強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活有關的，經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭,百問不倦。幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他們的,而是合適的環境,適度的、新鮮的事物潛移默化刺激的結果。幼兒喜歡在寬鬆、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者，教師首先要為幼兒的科學活動創造良好的環境，營造平等、寬容的交流氛圍。平等、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。教師在兒童交流過程中要不斷向兒童傳遞教育的資訊，運用語言和非語言引導兒童自由表達。
二、生活中關注幼兒，捕捉幼兒的興趣點開展活動
《綱要》指出：“科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的物件。”我們生活的世界,對於幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產生:樹葉為什麼會落下來？水溝裡的水為什麼會臭？泡泡為什麼是圓的？……各種物體的.千姿百態，自然現象的千變萬化，科技產品的神奇魅力，以及規律的奇妙作用,都吸引了幼兒的注意力,激發了幼兒的好奇心，求知慾望以及對科學的濃厚興趣’使他們對現實世界充滿好奇，充滿想象。因此，教師要做個有心人，捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學教育內容。
三、內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化.
教師在安排科學教育活動內容時，應根據幼兒的認知特點，結合幼兒的生活經驗，選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣、易操作、便於他們理解掌握的內容。比如:洗手時向幼兒滲透一些衛生常識;進餐時滲透一些飲食的相關內容；散步時引導觀察天空、花草等等，將幼兒園的科學教育結合幼兒的一日生活進行，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒的終身學習和發展作準備。
四、提供適宜的材料
幼兒認識事物的方式大多來自於他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是在幼兒不斷與材料相互作用的過程中,通過主動探索、反覆嘗試獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經驗，教師應精心為幼兒選擇操作材料。
1.材病應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性,如果材料只具有科學因素,兒童不喜歡，那就沒有實際意義;如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。
2.材料應具有層次性。如讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據自己的生活經驗和操作技能選擇材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗;提供有層次性的操作材料’更要關注幼兒的原有經驗和發展經驗，在把握原有經驗的基礎上，儘量讓幼兒“跳一跳”才能獲得成功，促進幼兒認知結構的主動建構。
3.材料應具有挑戰性。在材料提供時，我們要根據“最近發展區”的原理，瞭解幼兒的發展水平，從而為他們提供具有挑戰性的材料。
我們處在一個科技不斷髮展、不斷更新的時代。時代的發展要求幼兒園教師既要促進幼兒的全面發展，又要從孩子感興趣的事情人手,支援並鼓勵幼兒的科學探究活動。為此，我們應不懈努力，使科學教育活動與幼兒的生活緊密結合在一起，以促進幼兒全面、和諧、健康發展。