一、遊戲理論概況
遊戲理論大致分為傳統遊戲理論和近現代遊戲理論。傳統遊戲理論主要包括剩餘精力理論、鬆弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現代理論主要有精神分析派的遊戲理論、認知發展的遊戲理論、學習理論、原蘇聯遊戲理論。這些基於不同的出發點提出的遊戲理論都有一定的合理性。我國的幼兒遊戲研究始於20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對於幼兒遊戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對於幼兒遊戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育遊戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位於貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、遊戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為遊戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可遊戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來佔據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識資訊的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。遊戲的設計與內容不僅是完全服務於課堂教學的`需要，而且遊戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的遊戲設計難以發揮遊戲對於幼兒身心發展的促進作用，違背了將遊戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受國小所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關於幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，並認識到幼兒是自身學習與發展的主體，遊戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。教師應當提供和創造條件引導幼兒進行遊戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在於幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的遊戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。四、結語總之，遊戲在激發幼兒天性，培養和發展幼兒個性，促進幼兒的長遠發展方面具有不可替代的教育價值。在幼兒教育實踐中，應當認識到遊戲的重要作用，積極探索和研究符合兒童發展規律和特點的遊戲理論，並將遊戲理論應用到幼兒教育實踐中，促進幼兒在快樂、愉悅的環境中實現全面發展。