［摘要］在科學探究教學活動中，教師要加強對課程標準和教材的研究，制定準確、具體與可行的教學目標，還要遵循學生認知規律和教育教學規律，使科學探究活動具有可操作性。
［關鍵詞］化學教學;科學探究;策略研究
“科學探究”在國中化學課程中所處的地位十分重要，位於《全日制義務教育化學課程標準》“課程內容”的第一部分，並融合在所有內容目標之中是一種重要而有效的學習方式。開展好“科學探究活動”對發展學生的科學素養有不可替代的作用。隨著課改的深入進行和多年的教學實踐，我就自己在教學中“開展科學探究”活動形成的一些基本策略和方法與大家分享。
一、加強對課程標準和教材的研究，制定準確、具體與可行的教學目標
化學課程標準作為國家編制、管理和評價化學新課程的基準性檔案，它對化學教學有全方位的指導作用。要開展好科學探究活動，我們必須要認真研究化學課程標準以及教材中關於科學探究的相關內容。這樣在教學中就能有效開展科學探究活動，著力培養學生科學探究能力，以此來提高課堂教學效率。
（一）研讀化學課程標準，明確科學探究活動目標
《義務教育化學課程標準（2011年版）》（簡稱“新課標”）將“科學探究”列為國中化學課程內容的一個獨立的一級主題，並完善了“科學探究”的二級主題，在原來三個主題的基礎上增設了“完成基礎的學生實驗”，使“科學探究”教育有了更為完整的框架結構，體現了化學課程培養和提高學生科學素養的新理念、新目標、新路徑。“新課標”對科學探究同樣有“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的含義，且三維目標是一個整體不可分割，在具體目標的制定與實施中，不僅要重視“知識與技能”，還要看到“將知識與技能展開的過程與所用的方法”以及過程和方法背後的“情感態度與價值觀”。讓“過程與方法”、“情感態度與價值觀”來啟用靜態的“知識與技能”，使學生從中學到好的學習方法，對學習產生興趣，樂於學習。理清了三維目標的關係，就能在科學活動中制定出準確、具體和可行的教學目標如：《燃燒和滅火》一節的教學目標我們制定是這樣的：①通過磷燃燒實驗探究，分析並得出燃燒的條件及滅火的原理。②運用滅火的原理，總結常見火災的滅火方法；瞭解火災危害，瞭解自救逃生的方法。③通過活動和探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；體會小組合作的意義和快樂。以上教學目標的設計其特點是：知識、方法、價值三個層面有機融合，而且有明確的實施載體，即“通過磷燃燒實驗”的探究活動，來實現“得出……結論”、“總結……方法”、“體會……意義和快樂”的三維目標。
（二）分析研究化學教材，挖掘落實教學目標的載體
再精準的教學目標都必須得以落實，那麼，通過什麼樣的載體來落實教學目標呢？這就是我們必須要認真考慮的問題。通過三個維度目標關係的理解，就很容易找到答案，在教學中必須探尋能將這三個維度目標有機整合在一起的載體，才能有效地落實教學目標，才能促進學生科學素養的全面、和諧發展。從這個意義上來說教師必須要深入研究挖掘教材，要研究國中化學教材中科學探究的編制情況，要研究教材中與科學探究活動相關的六個欄目“實驗”、“討論”、“探究”、“實驗活動”、“調查與研究”、“課外實驗”。要重點分析在內容上每個欄目與科學探究存在的聯絡，明確就每個欄目而言，在內容上一般都會側重科學探究中的那一個要素。要研究教材呈現方式和編排結構，並結合學生、學校、社會實際，規劃制定各類實驗的具體目標，以構建相對完整的“科學探究”教育體系。
二、遵循學生認知規律和教育教學規律，使科學探究活動具有可操作性
（一）將科學探究融入化學學習的全過程
在新課標選定的課程內容的五個一級主題中，後面四個主題都有明確、具體的化學物質知識作為載體。唯有第一個主題“科學探究”教育在內容上綜合性較高，只有通過對眾多物質知識的學習和運用實踐才能達到目標。通過對“科學探究”的四個二級主題的進一步分析，前三個主題“增進對科學探究的理解”、“發展科學探究能力”、“學習基本的實驗技能”這些課程目標的達成是一個長期的過程，不可能一蹴而就。是物質知識學習積累、體悟與內化的綜合效應，是思維與觀念的昇華成果。把探究活動有計劃、合理地安排在學習的各個階段，將其作為化學學習的重要方式和重要的學習內容，融入化學學習的全過程中。讓學生逐步體驗，從中領會科學探究的思想，把握科學探究的.基本方式，讓學生在動手探究的過程中提高探究的水平。
（二）重視完成基礎的學生實驗
新課標在“科學探究”主題中增設了第四個方面的學習內容：“完成基礎的學生實驗”，使其課程內容的架構更趨完整。同時說明了化學實驗尤其八個基礎的學生實驗在“科學探究”教育中的重要性。在教學實踐中，我們不能只重視演示實驗，更不能以“講實驗”、“看實驗視訊”替代學生的“做實驗”。“科學探究”教育紮根於基礎的學生實驗，因此在國中化學課程中，要高質量地完成“科學探究”的目標，應把重點放在指導學生進行化學實驗，尤其是讓學生高質量完成基礎的八個學生實驗上。對於課內演示實驗和學生自主實驗以及課外實驗或綜合實踐活動，都要有計劃、合理安排，使其參與到“科學探究”教育的共建之中。
（三）重視構建科學探究的學習情境
教學實踐證明，情境可以促進知識的建構以及知識、技能和體驗的連線，所以創設一個有利於學生進行建構的“學習情境”是科學探究學習的必然要求。將探究主題與社會技術、生活相聯絡，再整合多種呈現手段來展示情境素材，努力構建真實、生動而且還能達到激疑的學習情境，讓學生在探究過程中形成認知衝突，產生好奇心和探究欲，進而將疑問凝練成要解決的化學問題。學生的疑問越大，好奇心越強，探究欲越旺盛，說明所創設的化學學習情境的意義和價值越大。如：在酸一節的教學中，我根據當地發生的一件典型事例創設了這樣的教學情境。［情景再現］永昌線上4月25日報道，永昌縣北關市場出現了一批荔枝，外表看上去鮮紅、嬌豔欲滴（課件展示），但許多人吃過之後都出現嘴角起水皰、嗓子疼的症狀，經執法部門查處，在商販住處查到一種無色液體，標籤上寫著“荔枝保鮮劑”。［想一想］這種“保鮮劑”到底是什麼物質呢？［學生探究實驗］得出：該荔枝“保鮮劑”為酸性物質。……這樣的問題情境不僅有新課引入的功能，更具有驅動教學發展的功能。能將學生的思考和探究引向深入。
三、總結
學生是科學探究的主體，但國中生開展科學探究活動離不開教師的指導。教師在科學探究活動中扮演的角色應是組織者、參與者和合作者、研究者和學習者。在教學實踐中我們要積極探尋開展科學探究活動行之有效的策略與方法，要不斷豐富自己的學科知識和專業素養，提升指導學生科學探究的能力。
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