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摘要:作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以“食鹽和純鹼的探究”為例,談了自己在化學教學中實施探究教學的一點體會。
關鍵詞:化學 科學探究 情境 實驗 ?搖能力
探究學習是一種多層面的活動,是一種師生互動、生生互動的自主學習;是鼓勵參與,承認差異重視交流與合作的理解學習;是敢於質疑,鼓勵創新的挑戰學習;是以人為本,培養能力,提高素質,重視過程和方法的發展性學習。下面我就“食鹽和純鹼的探究”介紹如下:
一、創設情境引出課題
為激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極參與,我創設生活情境如下(視訊短片):廚房中,一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純鹼的情景。隨後提出問題:你能用所學知識幫助小妹妹把它區分開嗎?短片放完後,同學們沉浸在短片中。引出今天的學習課題即食鹽和純鹼的探究,並請同學們分組討論歸納後,展示小組方案。
二、展示方案,進行實驗
方案一:各取少許白色粉末放入試管中,分別滴加稀鹽酸,產生氣泡的是純鹼,另一種是食鹽。經過同學們討論後,大部分同學同意該方案,這是同學們熟知的碳酸鹽的鑑定反應。而其中有幾名同學對該方案提出異議,在家中沒有鹽酸,怎麼完成實驗呢?我讚賞該同學的觀點,該同學不僅知識掌握的牢固,還懂得從實際出發考慮問題。同學們再次進行了熱烈的討論,達成共識可以用醋代替鹽酸,該組同學演示了該實驗,現象明顯。