江蘇省如東縣童店初級中學 /顧新泉
課程改革，要求改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本轉變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發現問題、解決問題。為達到這1目的，筆者在物理課堂教學中，以問題統領整個教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然後大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把 “問題”當作1堂課的出發點和歸宿,培養學生的學習能力。
1、創設情境，發現問題
從學生所經歷的事務中產生的1些實際問題進行探究，這是物理教學中所要採取的主要做法，正如《標準》所述， “在《標準》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之1。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，教師在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求慾望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。
如教學 “物質的密度”1節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑑別？銅塊和鋁塊怎樣鑑別？鹽水和水怎樣鑑別？塗了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑑別？
通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑑別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。
2、合作探究，解決問題
當學生從創設的情境中發現問題後，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在 “物質密度”教學中，學生藉助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑑別，銅塊和鋁塊可由顏色鑑別；而對水和鹽水、塗了白漆的銅塊和鋁塊的鑑別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑑別塗了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什麼地方？學生經過思考，很快發現：應該規定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小；（2）同體積的不同物質的物體質量1般不相等。然後將學生按座位分成4人1組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什麼材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的'群體，相互啟發，合作設計解決問題的框架和思路，並把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和諮詢，在各小組交換意見之後，教師再和學生1起共同設計實驗步驟和記錄表格，然後由學生進行實驗操作，最後各小組彙報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，並引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是1個不變數（即質量與體積成正比）；（2）不同物質的物體，體積相同時，質量1般不相同，質量與體積之比1般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質單位體積的質量是1定的，它反映了物質的1種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。
3、遷移應用，再生問題
新知識點形成以後，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定1兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。
如 “物質密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑑別體育課用的鉛球是否是純鉛製成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什麼範圍？（2）有1卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題1出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。
“學起于思，思源於疑”。教學中，教師引導學生髮現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷髮現、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養創新人才的要求。
