第一篇：新課改下國中物理教學創新思路探析
摘要：物理知識具有抽象性、複雜性的特點，在教學過程中一味地採用灌輸式的教學模式來講解理論知識，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性，因此創新教學思路，激發學生的物理學習熱情，已成為國中物理教師提高教學質量的重要途徑。本文通過簡要分析新課改下國中物理教學中存在的問題，指出新課改下國中物理教學的創新思路，以期能夠提高國中物理教學質量，提升學生的物理水平。
關鍵詞：新課改；國中物理；創新思路
在傳統應試教育的束縛下，國中物理教學過度強調理論教學，嚴重脫離實際生活，導致教學質量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹立素質教育的教育理念，積極改善物理教學的現狀，注意培養學生的邏輯思維能力和實際運用能力，不斷提高物理教學的質量，成為廣大物理教師的首要任務。
一、新課改下國中物理教學中存在的問題
（一）物理教學理念不科學
在傳統的教學過程中，許多國中物理教師只注重學生的考試成績，過度強調物理理論教學，忽視了培養學生的學習興趣和思維能力，導致物理教學效率較低。而且在課堂教學過程中，教師一味地採用“注入式”的教學方式講解課本知識，沒有體現學生的主體地位，使得課堂教學氛圍沉悶、學生參與積極性不高，大大降低了物理課堂教學效率。
（二）不重視物理實驗教學
一般而言，物理教學由理論課和實驗課兩部分組成，理論課主要是傳授物理知識，而實驗課則是鞏固物理理論知識，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的綜合能力。然而，在實際的教學過程中，許多教師只注重課本知識的傳授，很少組織物理實驗教學活動，導致學生的實際操作能力不強。
（三）不能有效應用現代化教學手段
隨著科學技術水平的不斷提高，許多先進的教學工具已經廣泛運用到國中物理課堂教學活動中，但是由於教學觀念陳舊、教學水平不高等原因，部分教師不能有效運用現代化教學手段，導致物理課堂教學缺乏時代性、新穎性，不能有效提高物理教學質量。另外，在課堂教學過程中，部分教師過度依賴於現代教學技術，沒有合理發揮自身的指導作用，課堂教學淪為圖片展覽或者視訊播放過程，導致教學目標不明確，教學效果較低。
二、新課改下國中物理教學的創新思路
（一）堅持學生的課堂主體地位
課堂教學不是教師展示個人知識的舞臺，而是師生共同學習、共同參與的過程，因此在具體的教學過程中，教師應該積極轉變以往的教育教學觀念，以學生為中心，有效開展課堂教學活動，以提高物理教學的有效性。教師可以根據物理知識抽象、複雜、乏味的特點，採用探究式的教學法，營造合適的物理課堂教學環境，激發學生的學習慾望，充分調動學生的學習熱情，以提高物理教學的有效性。例如，在講解“測量固體密度方法”時，教師可以讓學生利用水杯、石塊、刻度尺等教學工具自主探究石頭的密度，以培養學生的物理學習興趣，提高物理教學的效率。同時，在課堂教學過程中，教師可以列舉生活例項，拉近物理教學與現實生活之間的距離，讓學生感受物理知識的實際作用，以提高學生的學習熱情。例如，在講解摩擦生熱時，教師可以列舉古人鑽木取火的故事或者冬天人們搓手的例子，讓學生通過了解摩擦的概念和作用，加深對摩擦的理解，進而提高學生的物理水平。
（二）合理組織物理實驗教學活動
物理實驗教學是鞏固學生理論知識、培養學生邏輯思維能力和實際能力的必要途徑，因此在教學過程中，教師應該充分認識到物理實驗教學的重要作用，合理組織實驗教學活動，不斷提高物理教學的質量，提升學生的綜合素質。例如，在講解摩擦力的知識時，教師可以拿出一個圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進行滾動，讓學生觀察圓球的滾動速度，然後把粗糙的毛巾鋪在書桌上，再次滾動圓球，讓學生觀察圓球的滾動速度，引導學生通過觀察、比較，瞭解摩擦力的形成、作用等知識，以激發學生的物理學習興趣，增強學生的實驗意識，提高學生的物理綜合能力。
（三）有效應用現代化教學手段
作為學生學習的指導者，教師教學能力的高低嚴重影響著學生物理學習能力的發展，因此在日常教學過程中，教師應該不斷豐富自身的知識儲備，合理運用現代化教學手段，以增強物理教學的時代性和新穎性，提高學生的物理學習熱情。例如，在講解“慣性”的知識時，教師可以利用多媒體技術播放乘坐公交車遇到緊急情況時，司機突然停車，沒有座位的乘客的身子突然向前傾的視訊，讓學生充分了解“慣性”，以加深學生對教學內容的認識，提高學生的學習效率。同時，在課堂教學活動中，教師可以根據教學內容，通過多媒體技術創設相應的教學情境，幫助學生理解教學重難點，以提高教學效率。例如，在講解“運動與靜止”的知識時，教師可以利用多媒體技術播放相關的視訊，讓學生明白參照物對物體形態的影響，以提高學生的學習效率。總之，國中是學生接觸物理、學習物理的基礎階段，對學生物理學習能力的發展有著重要的影響，因此在教學過程中，教師應該根據物理教學的具體特點，積極創新教學思路，提高物理教學的有效性，提升學生的物理水平，從而促進學生的全面發展。
參考文獻
［１］王志剛．新課改下國中物理教學創新思路探析［Ｊ］．學週刊，２０１２（３０）．
［２］曾派慶．新課改下國中物理教學創新思路探析［Ｊ］．吉林教育，２０１６（３０）．
［３］關兆巨集．新課改下國中物理教學創新思路探析分析［Ｊ］．中國校外教育，２０１５（０８）．
［４］霍向前．新課改下國中物理教學創新思路探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１６（Ｓ１）．
第二篇：國中物理教學中的創新教學
【摘要】對於國中物理教學來說，要想真正提升物理教學質量與效率，除了考慮課程本身教學難度與教學實際外，更應該創新教學方法與教學模式，在遵循現有教學大綱要求下，通過教學方法與教學模式的創新，提升物理教學的趣味性，提升學生物理學習參與的熱情，從整體與實效上做好物理教學的改革。本文主要從筆者教學實踐體會的角度談如何在物理教學中做好學生創新能力的培養。
【關鍵詞】國中物理；學以致用；創新能力；實踐體會
一、注重創新教學氛圍的營造，培養學生的創新意識
環境對人的影響是直接而深刻的，因此學生創新意識的培養必須藉助具體的教學環境與氛圍實現，創造有效的教學環境是學生創新意識培養的客觀前提。在氛圍與環境的影響下發揮學生的主動性、積極性與創新性，促進學生創新意識的培養。傳統的課堂教學，教師作為教學主導，從教師層面應努力做好師生互動交流，營造平等合作的課堂氛圍，學習氛圍，鼓勵學生大膽發言，思維探討，讓學生及時發現問題並嘗試解決問題，通過學生主體地位的凸顯，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到物理教學，如何讓物理學習氛圍更輕鬆更和諧？媒體材料的課堂引入與適當呈現很有必要，可以在物理課程講解中穿插學生感興趣的話題、趣味性豐富性的媒體資料。例如可以是科學家的專題訪談，可以是舒緩身心的輕鬆音樂，可以是激動人心的實驗演示等，通過這些多元的形式呈現及趣味的內容設定激發學生關注熱情，激發學生物理學習的好奇心。這時候教師可以發揮引導作用，電視裡的聲音及影象是如何轉化呈現的？我們又如何欣賞捕捉到？在這樣具體生動的提問中讓學生思考，開啟物理知識學習的大門。情境的創設離不開問題的引導，而問題帶動思考也是創新意識培養的主渠道。而問題的創設就有一定的學問要求。問題創設必須符合學生的認知實際，與學生能力發展層次對應，而問題的提出並不是教師單方面的起作用，學生的提問才是問題創設的關鍵，教師必須對學生的回答質疑給予肯定與指導，這是學生創新意識進一步發展的關鍵。
二、創新物理教學方法，生活化教學融入物理實驗
教學方法的創新首先要做到與生活例項的結合，走出傳統課本教學的侷限，從課本以外的生活中尋找物理教學的啟迪點。從現實生活的日常現象中找到學生感興趣的點，通過生活現象與物理知識的融合，實現物理教學的生活化處理，學生學習興趣被調動起來，在生活中學習物理知識，探尋物理的奧祕，真正讓理論學習與實踐學習結合起來，學以致用。其次必須充分發揮教學研究工具的教學價值與優勢。藉助實驗道具或者講解輔助教具，讓單純的理論學習與有形的生活學習融合起來，降低知識難度，讓學生更容易接受物理知識的學習。最後自覺為學生提供室外實驗與生活實踐的機會，不已僵化的實驗教學格局為唯一標準，讓學生在生活實踐與鍛鍊中潛移默化地提升物理實驗能力。基於事實分析的角度，物理知識的學習最終是為了解決生活中的問題，當知識與生活脫離，難以實現物理知識日常問題的解答與融會貫通，物理知識學習的價值也為之喪失。物理現象與規律更多地發生在學生身上，是學生親身經歷的事件。例如長度測量放到教學中，就是測立定跳遠、操場跑道等，相較於單純的'課堂講解，學生獲得新奇的學習體驗，物理學習興趣更高。物理教學作為與生活聯絡較為密切的學科，很多物理知識都可以在現實生活中得到印證，因此物理教學的生活化處理顯得很有必要。
三、積極做好角色轉化，讓教與學獲得新的解讀
作為物理學習的啟蒙階段，中學階段的物理學習起著承上啟下的作用，而學生對物理的認識也比較淺，教師的引導、教與都會對學生產生潛移默化深遠持久的影響。物理教學方法是否得當，教學思路是否具有開拓創新精神都直接影響學生的學習興趣。因此啟蒙教師的一言一行都對學生產生巨大深刻的影響。對於現代教育來說，教師的職責不再是是非問題的肯定否定，重點是學生學習能力的培養，讓學生從單純的知識複製記憶轉變為教育思考與創新，授之以漁不如授之以漁，學生創新學習能力的培養才是關鍵。
四、做好學生思維能力訓練，樹立創新思維培養理念
國中階段的學生思維相對簡單，對應的問題解決能力也比較弱，因此創新思維能力的培養很關鍵。其一為學生創造思維的空間機會，充分發揮課堂、課後等場所思維訓練與拓展的現實優勢，讓學生多思考、多動腦、多角度分析、多渠道資訊交流，學生真正參與到物理學習中，體驗到物理學習的樂趣，從而自覺激發創新思維。其二必須對學生開展正確思維方法的培訓。對於國中生來說，其缺乏有效的問題解決能力，在問題方案的制定上往往不繫統不成熟，因此在培養創新能力的過程中必須做好發散思維與創新思維的培養，通過正確思維方式的引導訓練，讓學生朝著正確的思考方向思考，對於學生物理思考中的誤區適當糾正指導。
五、結語
知識經濟的時代背景下，知識經濟最主要的動力資源就是創新。而教育是創新型人才培養的主渠道，因此在物理及其他課程教學中必須藉助教學思路及方法的改革帶動教學的創新，最大限度激發學生的創新思考意識。
參考文獻
[1]陳彩玲.暢談合作學習在國中物理教學中的開展[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10).
[2]程學.淺析實驗教學在國中物理教學中開展的優勢[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10).
第三篇：發展創新思維提高物理教學效率研究
摘要：文章從藉助現代手段構建新型教學模式、引導學生非常規多元化思維、鼓勵學生大膽創新敢於求異幾方面研究發展創新思維提高物理教學效率的策略。要鼓勵學生走出固有思維，大膽創新假設，實現國中物理的教學目標。
關鍵詞：創新思維；教學效率；國中物理；教學模式
在資訊多元化、經濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創新性思維。作為培養學生邏輯思維認知規律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養學生創新思維的責任，通過不斷探索來提高學生的創新能力，實現物理的教學目標。
一、藉助現代手段構建新型教學模式
適應新課改，需要教師加強教學理念和教學方法的創新，而教學模式作為教學理念和教學方法的外在表現，則需要教師建立新型教學模式。新型教學模式同以往傳統教學模式有所不同的是它既能夠讓學生掌握課堂知識，又能夠建立輕鬆愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關係。具體來說，在課堂教授過程中無論是教師對整個課堂的課程安排，還是對學生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎上，這樣學生和教師處於同樣的高度，學生可以領悟教師思維，教師可以考慮學生的學習狀況。這種開放式的教學情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學模式還有一定距離。豐富的資訊反饋對於建立真正有效的新型教學模式有很大的幫助，它能夠及時向教師反映學生的學習理解情況。在學生認知結構方面出現差錯時，教師可以藉助實際案例，結合多媒體裝置，引導學生走出思維誤區。比如，在學習“物態變化”時，學生對“昇華”這一概念不能夠透徹理解或出現與其他物態變化現象混淆等情況。由於用語言或實驗反映物體在昇華過程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時可藉助PPT讓學生觀看具體昇華現象，這樣學生對其動態變化過程便能夠有清晰的認識，加深學生的理解。在這樣的教學過程中，教學模式的轉變激發了學生的好奇心，也培養了學生的創造性思維。
二、培養學生非常規多元化思維
在傳統的物理訓練中，學生的常規思維訓練佔據主導地位，而非常規訓練卻不足。但在物理解題或是思考過程中，傳統的思維解題有時候會影響學生的解題速度，而用非常規方法來解題可能會更方便快捷，能夠培養學生的創新性。一般的非常規思維有逆向思維和假設思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣於運用非常規思維來解題，就能夠打破傳統思維的束縛，學生的創新性便能夠得到提高。但非常規思維需要依賴於常規思維。教師在教授知識時，既要注意培養學生的非常規思維，也要時刻注意將常規思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養學生的創新思維。比如，在學習“彈力”時，由於彈力表現形式抽象，學生難以理解，此時運用假設思維方法就能夠簡單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時教師可以引導學生假設思維，如果斜面被撤走，學生想象小球是否運動，很顯然小球不會運動，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規的假設方法，可以幫助學生理解物體的運動規律，促進學生的創新思維。
三、鼓勵學生大膽創新敢於求異
求異是堅持自己獨特的見解。而學生的“異類”思維背後蘊藏的是大膽的猜想和假設，這些都是創新的基礎。在探究過程中，學生要儘可能地創新求異，教師要時刻激勵學生創新求異，激發學生的自信心和創新慾望。在物理習題中，常常會出現一題多解，所以教師可以引導學生髮掘多種解法，使學生的知識更加系統化，實現知識之間的相互聯絡，使學生養成思考探究創新的好習慣。比如，有一道常規物理習題：用一根導火線來引爆炸藥，如果導火線燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那麼人能否到達安全區？一些學生會想到根據導火線的長度來計算導火線完全燃燒所需要的時間，再計算人到達安全區所需要的時間，這樣兩個時間進行比較來判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學生此題有多種解法，讓學生再想一想其他解題方法。學生會想到根據人撤離到安全區所需要的時間，此段時間內導火線會燃燒多少米，看導火線是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。還有學生想到在人撤離到安全區所需要的時間內，假設這一時間導火線完全燃燒計算出導火線燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來判斷是否可以到達安全區。由此看出，一個普通的題目，學生可以發散性地尋求多種解題方法，而在學生找尋這些解題方法時，就突破了原有思維的束縛，創新性地得到其他解題方法。
四、結束語
教師應注重培養學生的創新性思維，培養學生的變通性。對於國中物理來說，創新思維的運用更加廣泛，可以使學生快速解題，也可以使學生充分理解一些物理抽象規律。所以，教師要在課堂中儘量培養學生的創新性，鼓勵學生走出固有思維，大膽創新假設，從而培養學生的創新思維。
參考文獻：
[1]胡楓華.新課程背景下國中物理有效教學研究[J].中學課程資源,2008(04).
[2]賀夢冬.國中物理教學中思維能力的培養[D].湖南師範大學,2004.