國家新一輪的基礎課程改革大力倡導在各科中。培養學生的素養，是物理課程改革的一個根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創新意識的教師面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那麼什麼是探究式教學？國中物理探究式教學實施的主要環節以及實施中要涉及的一些問題，在這作一些初步探討。
探究式教學、主要環節、實施、更新思想觀念
一、關於探究式教學的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在於我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究範圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域裡的探究，即科學家提出關於界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、製作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ，１９０９～）教授。他強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”，並進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養自我汲取知識的能力。在國中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，並培養相應能力的教學方式稱之為探究式教學。
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種範圍較廣的教學方式。它可以有許多種型別。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組資料、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。
“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，資料的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自收集資料，也可以給出實驗資料讓學生分析並作出解釋，甚至將資料和資料的分析方法都告訴學生。在物的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環節之中。
二、國中物理探究式教學的主要環節
在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。儘管科學探究沒有絕對固定的程式，但仍有一般的程式可循。而這個一般程式是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程式上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，國中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環節：
提出問題
猜想與假設 評估與交流
設計實驗 分析和論證
進行實驗
結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節：探究串聯電路中電流的，把探究式教學的主要環節進一步說明：
探究式教學的主要環節 探究：串聯電路中電流的規律
提出問題 串聯電路中各點的電流之間有什麼關係？
猜想與假設 猜想：問題的可能答案
設計實驗 邊討論交流—邊合作設計，內容包括：
1） 所用實驗器材、
2） 所設計的實驗電路圖、資料記錄表
3） 簡述實驗步驟
進行實驗 實驗要求：
1. 把測量資料記在自己的表格中
2. 把操作中出現的問題扼要地寫下來
注意: 1. 連線電路時開關應處在開啟的狀態
2. 連入電流表時不要連錯
分析和論證 主要內容： 1. 測量結果說明了什麼?
2．跟你的猜想或假設有何差異？
3. 能得出什麼結論?
結論:Ia=Ib=Ic
評估與交流 主要內容： 1.操作中有沒有什麼失誤?
2.測量結果如果不正確，其原因是什麼?
3.為自己的正確觀點進行答辯。
4．你在實驗中是否發現了新的問題？想
不想進行探究？
完成反饋練習
探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處於一種不斷髮散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究程序。
探究式教學改變了過去偏重於知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。
三、關於探究式教學的實施
（一）課前的準備
教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設定問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。
（二）課堂上的實施
一、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機
1．創設一種民主、寬鬆、和諧的教學氛圍。
首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室裡四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究程序並確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關係，讓學生進行充分的溝通與合作。
最後還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神祕感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示範或討論等形式提供其他資訊。。
2．創造良好的 “合作交流”氛圍。
在社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中幹出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的.智慧和力量，才能立於不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由於經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利於他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知衝突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的複雜任務。因此要創造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生髮表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，並進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和侷限性，正確理解所獲得的知識。
此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛鍊物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。
二、善於通過物理實驗探究自然過程。
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對於實驗的巨集觀現象，對於實驗中資料的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過資料的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變數法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關係，從實驗資料得出歐姆定律，並在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的資料變化來分析，就容易理解了。
物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋樑”和“中介”。在教學中應儘可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。