物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理概念的確立，物理規律的發現等都是總結了大量實驗的結果，物理理論正確與否必須由實驗來驗證。實驗在物理學的產生和發展過程中起著重要的作用。不少人都覺得，物理不但難學，老師也覺得難教。之所以難，難在它的概念多而又抽象，它的應用廣泛而又十分靈活。實驗是克服這些困難的一把十分有效的鑰匙。教學中的實驗是有目的地引導學生觀察瞭解物理現象。由於實驗呈現出的物理現象直觀生動有趣，極大地激發了學生濃厚的學習興趣，從而啟發和引導學生積極思維，有利於物理概念的形成和理解，促進對物理規律的掌握。學生從實驗獲得的感性知識，經過思維加工，逐步深化為自己的東西。通過實驗教學，學生的智力（觀察力、想象力、思維判斷力等）得到了發展，同時學生的實際能力（動手能力、分析和解決問題的能力等）也得到了培養。
1、農村國中物理探究式教學中存在的問題
目前，探究性實驗教學已經在我國國中物理教學中廣泛開展，並取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等。但是，農村國中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響農村國中物理教學的質量。
1.1實驗器材缺乏
農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中國小配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所提升，致使一些實驗器材無法適應新教材，並且由於學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了國中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在後排看不到實驗，因而對於一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。
1.2教師專業水平不高
農村國中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數教師無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論。受傳統應試教育的影響，大多數的農村學校和教師重視死記硬背實驗結論及實驗注意事項等一些理論知識，這樣可以使學生在考試中取得一個高分數。在這種思想的指導下，教師大多采用講授法講實驗，在課堂上把物理實驗所要求的主要內容直接講出來，再讓學生花時間背下來。這樣做不但可以大大地節省時間，而且還便於突出有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。但這樣教出來的學生一遇到需要動手的情況就不知所措，不會思考，更不知道如何解決。而我們所謂的只會記憶和背誦、只會考試而不會動手的“好學生”也就是這樣產生的。
1.3學生學習基礎薄
農村國中學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握，受教師的思維定勢和侷限思想的影響，學生大都在思想上不重視實驗，不願自己動手實踐，也不知怎樣動手做實驗，學生實驗能力極其低下。有一部分學生只是抱著玩的態度機械地動手實驗，而不願動腦，不是帶著問題去做實驗，也不知做這個實驗要幹什麼，又要達到怎樣的目的和效果。這樣的實驗已經失去了探究的價值，不但沒有達到好的教學效果，還產生了許多的負面影響，使學生不願去做實驗，認為做實驗沒有任何意義。
2、提高農村國中物理探究式教學效果的措施
2.1創設實驗教學情境，轉變教師觀念提高教師的實驗探究素養
實現農村國中物理探究性實驗教學，需要教師自身專業的實驗探究素養，並在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣。實驗教學中教師可以藉助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究的前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維。以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗並記錄相關實驗資料。再次，制定相關的物理實驗並多次研究和觀察，進而得出相關的`物理結論。長此以往，國中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步。
2.2變廢為寶，開發生活化實驗器材
相對於城市，農村的實驗室器材陳舊，數量不足。“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發生活化的實驗器材（水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等），這樣做不僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自於學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離。生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經驗遷移到課後，讓實驗多次重複，提供了認知的深度，體現了物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
2.3根據實驗需求，制定合理實驗教學策略
針對不同型別的實驗需求要制定不同的教學方法。例如可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，探究“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。有的學生對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；有的學生記錄不同水中深淺位置彈簧測力計測得的物體的示數，同時，也要對鐵塊在空中的重力進行測量。通過學生實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關係。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗後總結，幫助學生形成知識積累實驗完成後，教師還要引導學生收集和分析資料，然後讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最後再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。
2.4開展“教具、學具”製作活動
實驗器材是開展實驗教學的物質基礎，通常實驗室會購置和配備相關的實驗儀器，這些器材比較精良，被合理規範地保管在實驗室中，統一為教師演示實驗和學生分組實驗用。然而更多的國中物理實驗其實滲透在學生隨堂和課後的學習過程中，而實驗室往往在這方面無法快速跟進，導致實驗器材的使用和學生的實際需求之間處於脫節的困境。為了解決學生對實驗室器材的依賴，切實開展好日常實驗活動，建議組織和幫助學生利用農村生活中常見的易取的材料來自己開發相關的教學具。在優化方案的基礎上，組織活動小組成員選購材料製作結構更合理、工藝更精良的教學具，再通過這些成品的累積、展覽與使用，不僅可進一步激發全體學生的熱情和參與度，還培養了學生的實驗能力，實現了隨堂實驗教學實踐的推進目標，可謂一舉多得。
綜上所述，農村國中物理探究式教學，需要教師和學生積極配合，共同提高。雖然農村學校缺少實施探究式教學的條件，但物理教師可以根據探究式教學的規律，在課堂教學中靈活運用，激發學生學習物理的興趣。教師要發揮好主導作用，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，促使學生自主探究學習。