農村教育是我國整個教育事業的重要組成部分，肩負著我國農村學生教育培養的職責。我國農村中學近幾年辦學條件逐步得到改善，辦學質量與水平也不斷提高，但與社會的發展，群眾對教育的期望還有很大差距，隨著教育工作向縱深推進，以及社會、家庭、學校對學生管理要求的不斷提高，這方面的問題也就暴露出來了。現結合幾年的工作實際，就農村學校管理工作談談自己粗淺的見解。
一、加強業務理論學習、更新觀念
“火車跑得快，全靠車頭帶”，校長是一個學校的領跑者，所以首先自己要跑得快。做一個優秀的領跑者必須比別人跑得快，比別人跑得遠。校長獲得這些素質和才能，唯一的途徑是學習。要有現代教育科學理論知識、學校管理理論知識以及豐富的實踐經驗。只有這樣，校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制訂決策並及時調整，以求執行的高效。校長不僅要學理論，還要善於實踐、深入思考、不斷創新，並在實踐中有所突破。
二、加強班子建設、建立一支團結、敬業、高效、務實的班子隊伍
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，學校的發展需要中層領導老師們的合作，要勁兒往一處使，形成一股強大的合力，才能使決策落在實處。在工作中，校級幹部按照分工實行領導責任制，對分管的工作承擔決策、監督和對事故負責的責任。要牢固樹立大局意識、決策意識、精細化管理意識，從事務性工作中擺脫出來，多深入課堂、深入教學教研一線、深人服務工作實際，細緻地瞭解情況，深入地研究問題，周密地部署工作;牢固樹立質量意識，集中精力抓質量，圍繞質量抓服務;牢固樹立服務意識，堅持“以人為本”的管理思想，依靠全體教職工，營造和諧、競爭、共同進取的新型學校人際關係，讓全體教職工既顧全大局、敬業奉獻，又心情愉快、熱愛學校、安心工作;校領導班子要加強自身建設，做到團結勤奮、廉潔奉公、求真務實、開拓進取，鞏固領導班子新形象。
三、加強師資隊伍建設、提高教師的綜合素質
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本” 教師是學校辦學的主體力量，師資水平高低是關係師資隊伍建設，也是辦學永恆的主題。關係學校教學、科研、教育管理，關係校風、學風，關係學生成長的重要因素。在師資隊伍建設中，首先，狠抓師德教育，採取制度激勵、發展性評價等多種手段，使全體教師具備樂教善教，傾注愛心育英才的奉獻精神。其次，通過校本培訓和自我培訓，苦練教師內功，學校通過以老帶新結對子、實踐鍛鍊壓擔子、勤學苦練厚底子、更上層樓架梯子、以賽促訓搭臺子等形式，加強青年教師的.培養，逐步形成骨幹教師隊伍梯隊。抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師儘快成熟起來，成為學校的青年骨幹教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。
四、加強學校的教育教學工作、突顯學校辦學特色
學校在現代先進的教育思想指導下，在長期的教育教學實踐中不斷髮揮自身的優勢所形成的獨具個性的、符合教育規律的、區別於其他學校的辦學模式。它涵蓋學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸方面，是學校辦學目標、辦學水平的重要標誌，也是一所學校辦學經驗成熟的表現。
學校建立特色教育必須以現代的教育理念為指導，符合新課程改革的精神，運用好國家賦予學校自主能動的辦學權力。依據所在地的區域優勢、自身的經濟條件、學校的現有規模、教師的素質結構、學生的現狀，在辦學模式上做出選擇，使自己在辦學目標、價值取向、教育教學方式上形成特色。它是學校在全面推進素質教育，落實新課程改革任務過程中，辦學管理上的一種科學化、主動性的集中體現。學校在建立特色教育的過程中關鍵是要把握住自己獨特的辦學指導思想，形成自己獨特的辦學模式。
五、加強學生德育教育，提高學生素質
在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育面臨新的挑戰，作為教育部門、學校管理者、教育工作者，我們要勇子接受挑戰，在於培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面推進以德育為核心的素質教育，必然要求學校堅持正確的政治方向，發揮德育在素質教育中的導向、動力和保證作用，為智育和其他各育提供精神動力。義務教育階段的學生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期，學校理應在學生思想品德成型階段擔當重任。有關部門應建全考核制度，扭轉“唯智傾向”，構築“道德長城”，從素質教育的高度人手，把培育“德才兼備”的育人目標作為學校的指導思想，這便是改進德育工作的前提條件。
六、加強學校、社會、家庭的三方聯絡、共同對學生進行教育
在整個教育過程中，學校教育與社會教育、家庭教育都是不可缺少的。這三個方面如果不能形成和諧協調的有機聯絡，就不能形成強大的教育網路和教育合力，如果這樣，構建和諧校園和實行人本管理，都是一句空話。家庭對學生要擔負起養育的責任，更要擔負起教育的責任。常言道：“子不教，父之過”，即是說，家長對子女不能養而不教，更不能把教育的責任推向學校和社會。當前農村國中學生家長往往忙於農活、生意，“留守兒童”日益增多，他們寄養在祖輩或其他親屬家中，不能與父母進行有效的交流和溝通。家庭教育幾乎空白。有的家長把教育孩子的責任全推給了學校;有的家長教育方式、方法不當，專制、簡單粗暴;有的家長只注重孩子的學習成績而不關心其品德培養。當然，這裡面也有學校聯絡家庭的措施沒有落實，缺乏對家庭教育的正確指導的原因。家庭教育和學校教育的不協調，步調不一致，導致學校德育工作缺少合力，嚴重影響教育的效果。
總之，農村學校管理是一項系統的、漫長的、複雜的過程，單從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭並進。