一、農村中學教科研應注意的幾個問題
1、大題小做，小題大做是關鍵。教育科研的生命力來自實踐，基層學校有豐厚的教育教學土壤，一線教師最寶貴的教科研資源就是教育教學實踐，因而在選題上宜小不宜大，把科研這一大概念化為一個個具體而微小的課題進行研究，即大題小做。如我校數學組承擔的中國教育學會“十一五”科研規劃課題《新課程理念下的創意法教育研究》之子課題《高中數學教師專業發展中的反思研究》；把小課題做好、做深、做透，即小題大做，如歷史組的《學案在農村高中歷史課堂教學的應用研究》等。
2、應選擇合適的課題。要避免去申報和承擔一些遠離教學實際的“科研課題”，拼湊所謂有理論深度的“研究論文”，造成了理論與實際的脫節、科研與教學的錯位。要關注校本課題研究，因為教育科研的價值和生命，在於解決教學中發現的問題和存在的困難，讓研究更直接地為學校個性管理服務。如針對住外寄宿生多的現狀，我校在管理中融入了“學校、家庭、社群三位一體”德育網路構建的研究；又如在關注學生個性發展的同時，我校做了“分階段德育目標”研究，這些都取得了實際的管理成效。
3、閱讀，與經典同行。科學研究是需要以一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。農村中學年輕教師多，有工作激情固然可貴，但由於知識和理論不足，使得在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重……為此，教科研首先必須從學習積累開始。要鼓勵教師讀書、讀書、多讀書，劉勰在《文心雕龍》中說，好書奇文可以“疏瀹五藏，澡雪精神”。唐文治認為：“吾國經書，不獨可以團結民心，且可以涵養民性，和平民氣，啟發民智。”因為一個深刻的思想一定來源於豐富的積累，認識的提升本身就是量變到質變的過程。讀書就是與大師和教育專家對話，又像是一次精神的修行，通過讀書活動更新理念，開闊視野，拓展思路。我們倡導在“學習中研究，在研究中學習”，這樣能使教師經歷“學習—思考—研究—內化”過程。
4、學校要為教師搭建平臺。只有登高才能望遠，農村中學之所以科研視野狹小，就在於她不在“高處”。因而，學校就要積極為教師搭梯子、建平臺，讓更多更好的教師能登上高處，為此，我們採取了“請進來—走出去”的辦法，主動對接高校，參與高校課題研究，接受高校專業輻射。讓教師有機會聆聽窗外的聲音，直接與專家對話，這對於教師開闊視野、學習先進固然是大有裨益的。例如，我校數學組被確認為“省學科（數學）教學研究基地校”，以及和寧德師院數學系對接，共同參與國家級課題“卓越教師的培養”的.研究，藉助高校的智力支援和專業引領，促進教師的集體成長。“走進名校課堂”是我校搭建的又一“梯子”，讓各學科骨幹教師走進福州一中、福州八中等省內外名校課堂學習取經，開闊教育教學視野，提升教師素養，培養教科研本土骨幹力量。
5、要培養“本土名師”。從真正促進教師專業成長的層面上講，我們需要的不僅是外來專家的指導，更重要的是要善於發現和開發學校內部的人力資源，在教師們中挖掘、尋找、培養教師引領專家—“本土名師”。每個學校總有一部分優秀教師，他們就是學校教科研的本土骨幹力量，要多為他們搭建展示才華的平臺，實行“差異引領”。引領教師主動從課堂教學發現的問題入手，“在教學中研究問題，在研究中促進教學”。在校內優秀教師的資源得到充分利用的同時，再聘請一些專家到校跟蹤指導，將會有利於大大提升教師的科研素養，提高教學水平。
6、校長應扮演的角色。蘇霍姆林斯基認為，教育工作不可能離開科研工作。他說：“我認為學校領導者本人最重要的任務就是使每個教師都成為善於思考、勤學好問的研究者。”所以，在學校的教科研中校長應該是引領人、組織者、聯絡員、參與者。教育科研的生命力來自實踐，但要駕馭實踐，很大程度上取決於理論功底。作為校長首先應該提高自己的教科研素養，用先進的理念審視教育、教學改革，當好學校教科研的舵手。高平臺的搭建和對接都需要高層次的組織者和聯絡員，而這一角色非校長莫屬，校長這時就得從臺前轉入幕後，當好人梯。如校長應努力邀請名家來校談經驗、作指導，讓自己的學校進入大師的視野，讓大師給我們以關健的點撥；又如校長可聯絡高校來校辦基地、做實驗，以促成學校與高校的聯絡和合作，把本校的教科研提高到一個新的層次；再如校長可結合自己學校的實際舉辦一些學術活動，藉以提升學校的教科研水平和辦學品位、辦學境界。作為校長，最重要的角色當屬參與者，校長始終要以研究者的熱情和執著身體力行，積極參與和支援教科研，深入第一線，多上課、多聽課，帶頭搞科研，言傳身教，帶動教師全員參與。要以研究者的眼光，從學生的成長、教師自身專業的提高、學校的發展等方面深入研究，發現教科研新的聚集點，發掘教科研潛力，因勢利導，組織攻關，以求得較大突破，從而達到“科研興教、科研興校”的目的。
二、小結
總之，教科研是教師專業成長和自身發展的需要，同時，也是一所學校可持續發展的需要。教師參與教科研，是實現由經驗型教師向學者型教師轉變的最重要和有效的途徑。