一、心裡有孩子比教學更重要
每每參加科學教育的什麼重要活動，總為發達地區師生們的精彩表現而頓足暗歎，我常常想：是我們的老師能力愚拙？還是我們的學生慧不及人？如蘇教版國小科學五年級下冊“形狀與結構”單元《折形狀》一課，在實驗材料上很多教師一般都會用A4或16K影印紙為載體開展形狀與承受力關係的探究活動。一次新教師區域同課異構交流活動中，匯入環節一教師提供某個較輕的重物讓學生想辦法去支撐它，然後動手實踐，通過現象去比較發現形狀對承受力的影響；一教師則提供各種形狀的紙模型，讓學生去猜想、交流、實踐、發現形狀不同承受力會發生一定的變化，從而產生新思考，繼續探究的慾望等。不管是哪種形式的教學設計，我們都可以看到學生非常感興趣的場景。究其原因，一是平時農村科學實驗教學開設率不高，孩子有著強烈的渴望；二是玩是孩子的天性，他們喜歡這樣的學習方式。但我們在學生研究三稜柱、四稜柱、五稜柱等不同形狀是否對承受力影響的實驗時發現，學生製作的紙模型測試下來的結果相差不大，且圓柱也不突出，不足以說明稜柱的承受力與稜數有關，最後二位教師更多的只是通過貌似活力的課堂輸入了科學結論。相信他們當時也在困惑：是前人研究的結論有誤？還是科學探究材料的結構性出了問題？在課堂教學中，這樣的問題我想不是偶然，相信我們都有過這樣的糾結：一節課下來，沒有整個丁丑寅卯出來總覺得說不過去，特別是現在質量調研的評價方式還沒有完善的時候，更多的還是透過知識的'掌握或規範的實驗操作來認定，對於科學教學三維目標框架下我們顧此失彼的做法都是欠合理的。怎麼辦？我想，當我們面對這些可愛的孩子，特別是對於農村學校科學教學，就不應在真空世界裡假設，更應該身臨其境才能一覽眾山小。“紙—改變形狀—承受力的變化”，但凡認真去做過的教師都不難發現看似過程簡單，教師事前是否做回學生親手實踐，都對教師能否智慧地處理教學至關重要。課後我直接用16K紙、A4紙摺好形狀測試，又改用A4紙對拆取半利用，多次比較後發現後者更具結構性，且教師帶著問題先行探究而不是抱著標準答案等待學生實驗來附和應證，才能真正知道孩子學習的“殼”卡在了什麼位置，他需要你什麼幫助或者你怎麼才能帶他們走出探究的困境。教師要多一些本身的實踐，捧著一本書（一堆知識）前來不如捧著一顆真心走進孩子，再做一回孩子，這個過程，多多益善。
二、素養提升比成績更重要
從自然大綱到科學標準的改變，我們看到了國家對學生科學素養的重視，但現實也讓我們深深地困惑。從2013年始，我所瞭解的地區將科學調研納入了課程質量監控專案，相信各方面的初衷是好的，但在績效考核的今天，量化質量的指標依然主要靠的是分數。為了能在全縣市區域領先，很多的學校、教師不甘落後開始參照主學科應試策略，調研前提綱講義輪番上陣，其結果學生叫苦之餘“皆大歡喜”。然而對於學生科學素養的形成最後只會帶來弊大於利的後果。一次，一個平時很優秀的孩子問我“老師，我的優秀和那些平時不好好學卻也考了優秀的同學比一樣嗎？”樸實的童言讓我深深地自省。科學教育焉能如此？科學教育“為什麼考？“”考什麼？”“、用什麼方式考？”，這個不思考清楚，就無法真正去關注孩子的科學素養養成教育。如某校一教師為了體現以生為本理念，在科學素養測試中出了三題：
1、本學期你做了幾次實驗？說說你最喜歡的一次實驗。
2、這學期你最大的收穫是什麼？最大的遺憾是什麼？
3、你對科學學習有什麼好的建議？卷面交上來，各抒己見，與其說這是學期的質量調研更像是教之前的問卷調查更合適。倒不如用學過的知識與能力去嘗試探究一個新現象新問題更實在。我們要讓孩子們通過我們傳遞的正能量、正效應，讓孩子們在科學中學會繼承和發展科學認識，有自己的觀察思考，用自己獨特的視角表達最真實的科學發現，提升科學學習的志趣，對於不能足以彰顯學生能力發展的無效測試還是少點或不要的好。在學生的科學思維或思想的成長髮展中，過程的意義不容忽視，作為從事科學教育的我們必須有所擔當，有所取捨。沉下心，蹲下身子，我們便不難看到沒有哪一種教育不是經歷修枝剪葉、培土加肥，就像舞蹈，美麗的舞姿總能令人駐足陶醉，究其背後必有你我不可見但他人確為之的付出。