1.農村留守兒童的藝術教育現狀
青年農民大多選擇外出打工，留守家鄉的兒童正處在心理成長和人格形成的關鍵時期，留守兒童作為一個特殊需要關懷的群體，社會機構及教育部門有責任為兒童創造良好的藝術教育環境，實施有效的教育。農村父母雖重視孩子教育，但自身素質不高，對於教育的理解存在認識上的誤區。儘管父母支援孩子學習，但不少父母存在“能掙錢就是為孩子”的片面認識，忽視與孩子進行溝通和交流，將孩子交給隔代的管護人。管護人由於精力、能力和經濟的關係，很難較好的履行教育職責。孩子由於長期與親生父母分離，雖渴望讀書，但存在著心理情緒和情感依託等多種問題，造成學習成績不佳。資訊爆炸時代的到來，又讓孩子獲取知識的主要途徑指向電視、廣播和網路，龐大的資訊量衝擊著孩子正在形成的世界觀和判斷力。
2.城鎮化建設為農村教育改革提供動力
近年來，隨著城鎮化的建設，結合當地農業特色,形成農業產品、農副產品的供應鏈；結合當地文化景觀，發展農村旅遊業，經營農家樂等方式使農村的經濟活躍起來。農村的教育擴大了高中階段的辦學規模，依託地方經濟發展了地方藝術教育。但是農村的音樂教育存在經費嚴重不足，教育改革對於中國小特別是兒童的藝術教育重視不夠。一方面需要加大資金的投入，另一方面還需要加強師資的力量，給予農村教師優惠政策的同時，可開展遠端教育工程，讓更多教師瞭解新的音樂教育資訊，也讓兒童感受先進教育理念帶來的良好效果。此外，還可以依託當地傳統文化藝術，開發具有地方特色的素質教育，爭當藝術教育的先進。
3.改變音樂教育方法，開展音樂教育活動
對於留守兒童來說，音樂教育為兒童提供的不僅僅是素養訓練，更重要的是精神寄託和心理安慰。音樂運用其特殊的.教化功能，疏導和調節留守兒童的不良情緒。藝術教育的方式有很多種，基於農村留守兒童薄弱的音樂基礎，特殊的心智的發展的階段，情境教學應該是最接近於兒童的心理接受機制。所謂情境教學主要是指在兒童藝術教育中建構一種教學主題相關的情境，其方式可包括影像、聲音、色彩甚至氣味等有利於情境再現或營造的因素，以喚起兒童記憶和經驗，情境教育具有多維性、綜合性、生動性和再現性等特點。積極開展各項音樂活動，通過交流、學習，改善內心的孤獨感，可舉辦歌唱比賽、舞蹈比賽、傳統工藝製作比賽、藝術體育比賽、以遊戲的形式體驗鄉土文化等活動，為強者頒發精神獎勵，幫助孤獨者找到朋友，促進兒童人格的積極、健康發展。
4.總結
總之，藝術教育是促進兒童終身發展的重要途徑。藝術教育是整個教育體系中的重要組成部分。大力發展藝術教育，有利於和諧社會的構建，有利於教育的普及。可促進區域內各類教育和諧發展，實現教育平民化、大眾化。對於農村兒童的教育問題需要加入更多的關注，才能真正把人口強國轉變為人力資源強國。