現就美術學科教學改革對此我想談一下自己的一點感想。
一、農村的美術教育現狀
農村國小的美術教學，在推進素質教育和教學改革的年代裡，在已經越來越高的呼聲中，是非常必要的及不可分開的重要組成部分。在當今素質教育的高呼聲中，農村的師資和環境條件的限制，在很大程度上還沒有落到實處，形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領導和中國小領導是“美盲”，不瞭解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關係；不瞭解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。由於實際認識不足，致使一些農村中國小的領導認為美術課是“調劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執行中不要。”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠佔，甚至停開。
其二，美術教學不同於一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，範畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中國小校領導不願投入資金改善教學設施，購置教具和資料。
其三，應試教育的誤導。儘管國家教育部已提出中國小教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，但由於中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，除了部分專業美術考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數、外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的，就這樣美術課被迫打入農村教育教學的“冷宮。”長時間地封凍起來。給我們農村國小的教育事業，造成了很大的損失。
二、制約農村美術教育發展的客觀原因
制約農村美術教育發展有二大原因：
1.是農村缺少專業的美術教師，特別是能說會畫的美術教師，沒有教師談美術教育我認為是一句空話。貧困地區學校美術教育面臨的最大困境就是美術教師的匱乏。目前近60%的農村中國小沒有專職美術教師，很多學校讓其他學科的老師兼任，使美術課流於形式。整體美術開課率尚達不到40%。現有師資水準較為落後是農村美術教育面臨的又一困境。農村學校現有的美術教師一部分為非專業兼職教師，另一部分多為20世紀90年代以前畢業的中師畢業生或專科畢業生。筆者在調查中發現，許多農村學校美術教育還是讓學生長期去畫石膏幾何形體或者簡筆畫，忽視鮮活的現實生活和變化了的社會現實，更沒有考慮學生的情感、興趣和需要，與學生的生活經驗相脫離，自然也不可能取得好的教學效果。當然，美術師資水準的落後與教育機構、學校對教學裝置的投入、教師繼續教育情況也有很大關係。目前，80%的農村中國小沒有專門的美術教室或美術活動場所。
2.農村的自然環境制約了美術的發展，家長不重視、不理解，不給學生買繪畫方面的材料和工具，認為是些無用的東西，語文、數學才是第一位的。加上學生視野不開闊，推廣起來有一定的難度。
三、轉變觀念，重在育人
在傳統的觀念中，美術學科是一門技術學科，強調的是繪畫技巧。把掌握美術技能當作評價教師教學水平和學生學習成績的唯一標準，因而放棄了美術學科培養學生審美文化這一根本任務。美術課程不是為了培養專門的美術人才，而是需要培養學生通過美術課程陶冶情操，加強思想品德教育，培養高尚的審美情趣，提高審美能力。在傳統觀念中，美術學科就是按照教材“依樣畫葫蘆”，要求學生按照教材和教師的“範畫”整齊劃一的進行美術實踐。限制了學生個性的發揮，抹殺了學生的創造能力。美術是藝術學科，藝術失去了創造就失去了生命，失去了靈魂。隨著新課程的推行，這種狀況在一步一步的轉變，但是在農村學校依然沒有得到多大的改變。所以，在美術教學過程中必須體現學生的主體意識，突出學生的主體地位。教師要轉變思想，轉換方式，轉換地位。教師要變主體為主導，主導就是引導學生充分發揮個體的想象力，不能“依樣畫葫”，要體現學生的個性和創造能力。為學生創造自由寬鬆的學習環境和條件。
四、注重個性化發展
我國是一個擁有56個民族，而且地域遼闊的大國。各個民族有不同的民風民俗，各有特色。各個地方也有經濟、文化上的差異，所以教育水平也有差異。就像我們農村學校和城裡學校差異就很大。在美術學科來說，城裡學校有專門的畫室、靜物、模型，有美術館、文物館、博物館、風景名勝……。學生也有畫板、畫紙、畫筆……。但是對於農村學校的孩子，這些都是渴望而不可求的。在這種情況下，農村學校的美術學科就需要老師多下功夫，因地制宜，因材施教了。比如帶孩子到田野山間、農舍小院、小溪池塘……讓學生近距離的觀察和感受。利用一些現成的材料完成美術作品，比如讓學生製作動植物標本，還可以讓學生收集花草樹木等拼成喜歡的圖畫等。這不也算一種特色的美術教育嗎？此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的`態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。選擇美術素質較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養、學校文化宣傳等方面的工作，有利於學校美術總體水平的提高。比如我所在的學校就是通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力，效果還是比較好的。
五、加快農村貧困地區學校美術教育發展的途徑
（一）更新農村貧困地區教育管理者的教育理念和管理理念，是推動農村學校美術教育發展的關鍵。通過學習和培訓不斷更新貧困地區教育主管部門領導和學校管理者的藝術教育觀念，逐步消除應試教育觀念影響，將對美術教育的有關決策、引導和評價起到關鍵的制約作用。這個方面往往容易停留在口號上而未能落到實處。因此對領導和管理者的培訓是當務之急。
（二）通過繼續教育，更新農村學校美術教師的藝術教育觀念，提高自身素質。美術教師是教學的具體組織實施者，原來的知識結構和教育觀念在現代資訊社會中，已不能適應新的現實需要而顯得過於陳舊。而現代社會需求每個社會成員都要學會終身學習，繼續教育，才能應對新的挑戰。教育管理部門和學校管理者通過離職學習、遠端網路學習、學歷教育等多種形式培訓美術教師，並且制度化、規範化、週期化。使他們明確美術課程改革的精神和具體目標，進而轉變教育教學觀念，更新教學方法，大膽進行教學探索，在美術教學中，密切聯絡學生的生活經驗，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，努力形成學生的基本美術素養，讓他們學會學習。
（三）建立有農村地方特色的美術教育方式是貧困地區美術教育健康發展的有效途徑。貧困地區學校美術教育應在課程改革基本精神引導下，立足本地經濟狀況和社會發展現實，因地制宜，不必貪大求全和追求不切實際的城市美術教育模式，力求結合自身資源，開發特色課程，形成具有地方特色和區域特點的學校美術教育。例如在課程資源的開發利用方面，可在當地民間美術、人文景觀、自然景觀等方面有所側重。山澗的石塊、地裡的菸葉、玉米的包皮、小麥的結杆等都可轉化為培養學生審美能力的有用之材，中國小生的鄉土意識也得到了培養。在課外美術活動中，參觀本地的特色建築，參與本地的編織、泥塑等民間美術活動，既使學生在實踐中得到心靈手巧的鍛鍊，又增強了學生對本土文化的認同感。
（四）校美術師資問題，穩定教師隊伍，最根本的還是要把農村學校美術教育真正重視起來，要增強教學裝置的投入，按“普九”的標準配齊裝置。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業務經費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，並能根據美術科的特點，建立相應的、公平的考核考績制度。對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的專案，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經費和裝置添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業技能。
只要我們更新教育觀念，扭轉那種認為只有在經濟發達、條件優越的地區學校才能有效開展美術教育的偏見，改變以城市學校開展美術教育的模式來衡量農村貧困地區學校美術教育工作的做法，積極探索和實踐立足於農村現實基礎上的可操作的新辦法、新途徑，相信貧困地區學校美術教育就會走出困境，最終形成自己的特色並得到健康的發展。