幼兒期是創造力萌芽時期，是培養創新精神和創造力的一個至關重要的階段，因此藝術教育尤為重要。下面是幼兒藝術教育畢業論文，為大家提供參考。
摘要：幼兒藝術教育活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。筆者就國家教育部2001年9月頒佈的《幼兒教育指導綱要（試行）中關於藝術教育的內容與要求進行一番剖析。解讀新《綱要》中所體現的藝術教育新觀念和新思想，並進一步提出如何促進幼兒藝術素質發展的幾個要點。
關鍵詞：新《綱要》；藝術教育；主動性；創造性思維；因材施教
《幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱新《綱要》）的正式頒佈，標誌著我國的幼兒教育的發展進入了一個新的時期。與1981年頒佈的《幼兒教育綱要》相比，新《綱要》更體現了生態教育、開放教育、創新教育、終身教育等新的教育理念，更加強調通過幼兒園教育促進每個幼兒在不同水平上的發展。新《綱要》個領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，同時在藝術教育中明確要求教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。這一提法突出了幼兒的年齡特徵中情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，也著眼於終身學習的基礎和動力，鑑於我國幼兒園藝術教育的發展與實施現狀，就新《綱要》中蘊涵的幼兒藝術教育思想，以及如何貫徹新《綱要》，更好地實施幼兒藝術教育作一些探討。
一、新《綱要》中藝術教育新觀念
新《綱要》中將幼兒教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個範疇，藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉融合過程中發揮中中介作用，是其它各領域所不同比擬的。
（一）強調主動性
新《綱要》藝術領域的“目標、內容與要求、指導要點”三部分中蘊含的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被動進行藝術教育活動的地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能，這是必須領會並在實踐中進行貫徹的 基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。眾所周知，現在幼兒園的孩子，將來長大了當藝術家的畢竟很少，而大多數幼兒長大後只能是藝術的欣賞者。教師的任務，首先是幫助所有的孩子，積極地參與藝術活動，使他們成為有一定水平的藝術欣賞者，能夠從藝術中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固，保留，併成為一種終身需要。
（二）激發創造性思維
幼兒期是創造力萌芽時期，是培養創新精神和創造力的一個至關重要的階段，是個性發展的奠基時期，幼兒創造力的發展和形成有著其他因素不可代替的地位和作用。幼兒創造力能使幼兒得到巨大的樂趣和滿足，因此，我們要充分地利用有趣的藝術活動這一手段，培養和發展幼兒的創新意識和創造性思維。例如，在音樂教學中，我們決不是要求幼兒對教師傳授的一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求教師和幼兒共同進行創造性的活動，在創造性音樂表演的過程中感受音樂。中國科學院心理研究所李文馥教授在《新（綱要）與幼兒藝術教育改革》一文中就指出：如果哪一位教師還保持著原有的觀點和模式，那將是“逆水行舟，不進則退”，是會落伍的。
二、提供表現機會，享受創造的快樂
（一）獨特的表現方法
新《綱要》提出：要為幼兒“提供自由表現的機會”；幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式”。這就明確了藝術的另一功能――即幼兒自我表現，情感表達的渠道。例如，幼兒對塗鴉的喜愛，正是這一功能的體現。幼兒時期，其心理髮展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不知不覺地把自己的情感投射到客體上，使僵化的無機世界生命化。例如，把牆上的一段裂縫看成上一隻“猙獰可怕”的怪物；把飄零的落葉看成是離開了大樹媽媽的可憐的孤兒；滿天的繁星是萬盞點亮的小燈；汽車前面應該有一對眼睛才看得見走路……。世界上很多畫家往往渴望孩提時那種最純真、最原始的作畫風格。這也說明幼兒有自己看世界的獨特方式，這種方式使幼兒的內心被深刻地展現出來。
（二）快樂積極地表達自己的看法
教師在傳統的美術互動教學中往往使用“三部曲”：匯入並出示範畫―講解示範―幼兒練習，最後是展示作品，幼兒相互欣賞。在這種模式下，教育出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同時，這種只強調技能的教育會不自覺地扼殺無數個凡高、達芬奇。
新《綱要》中提出，在美術教育活動中教師應引導幼兒親自體驗和感受美術作品或自然環境中的線條、形狀和色彩的情感表現，同時也引導他們用線條、形狀、色彩來表達自己的情感。通過審美欣賞和審美創造活動，形成幼兒對對稱、均衡等形式美的把握，使其內心情感和外在形式達到同構，並由美術這種符號化的人類情感形式演化到生活的其他領域，豐富和發展幼兒的情感世界，按照美的標準和美的規律，將幼兒感受世界的審美能力轉變為他們的內心需要和自我發展的內在活動，進而成為幼兒行為的一種內在的自我調節，使其人格得到健全完美的.發展。“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經驗！，使之體驗自己表達的創造和快樂……”這深刻地揭示了藝術活動自主的過程。幼兒自主性的創作，充分地表現了自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足，其中，幼兒不拘一格的新奇創意，大膽、無拘無束的表現出的童真、童心和童趣，是成人無法想象的。
三、關注個別差異，促進個性發展
（一）面向全體，因材施教
新《綱要》中指出“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的薰陶和培養”。這表達了對全體幼兒的關注，也充分體現了當代的兒童觀，即“給每個幼兒均等的機會，通過教育教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”。
在以往的幼兒教育中確實存在著許多有失公正的地發。老師們偏愛那些模仿力強，很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的、有才藝的一類，對他們另眼相看，指導得更為詳盡；而一些所謂“能力差”的幼兒，老師總認為他們是很難“開竅”的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差的更差”，這對幼兒的成長是極不利的，也是很值得我們反思的。教師要樹立科學的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創設均等的機會，讓每位幼兒都能得到藝術的薰陶和培養。
（二）引導幼兒大膽的表露個性
新《綱要》中指出“豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”，“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流、相互欣賞、共同提高……”從中我們不難看出，新《綱要》中，主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽的表露個性，張揚自我；主張幼兒欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那麼對於幼兒良好的個性培養，對於幼兒未來的成長有著深遠的意義。
一般來說，在藝術活動中，幼兒對於自己的作品、表演很欣賞、很陶醉，而對同伴的表現關心甚少，這和他們的心理――“自我中心”的特點是相符的。因此，我們在每次活動結束時，都要適時對幼兒作品進行評價。最初以老師為主，慢慢引導幼兒評價同伴的作品，逐步樹立起“我能幹，大家都能幹”的意識。在中、大班時，教師可專門設計一些合作性的創作活動，為幼兒創設條件，引導孩子們相互交流、相互協商。在這些活動中，讓幼兒逐步懂得“我能畫好，別人也畫的不錯，如果大家一起畫就會畫得更好”，從中來培養幼兒之間的合作意識，這對良好個性的養成起著重要的作用。
四、落實新《綱要》的關鍵在於教師
貫徹落實新《綱要》最關鍵的環節是教師觀念的轉變，教育水平的提高。教育教學改革必須依靠廣大教師，激發廣大教師參與改革的自覺性。新《綱要》最突出的特點之一，是給教師留有廣闊的教育創新的空間，放手讓教師在這一空間中施展才華，得以成長。
（一）師幼互動
師幼互動是幼兒教育、教學過程及其特點的綜合概括和體現，它貫穿於整個教學過程，直接影響師幼互動的進行、發展和效果，是師幼互動總體特徵的集體體現。研究表明，教師和幼兒的發起行為在性質上具有明顯的差異。教師發起行為總體而言，以中性行為為主，消極行為多於積極行為；而幼兒發起行為，無論是總體分佈，還是環節上，積極行為都多於消極行為。幼兒期是人生髮展的初期，他們的發展有共性，更有個性，因此，把兒童心理髮展的可能性轉換為現實性就是教師創造教育的任務。
（二）讚賞和鼓勵為主的評價
傳統教學中，教師往往以測驗的方式來評估幼兒的發展狀況，並以此來考察教師是否完成了教育任務。這種評價方式顯然忽視了幼兒及教師的主體性，容易導致教師為呆板的內容、目標而教，幼兒則為接受既定的內容而學。在新《綱要》的第四部分“教育工作的評價”中明確指出：“評價過程是幼兒園管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與，相互支援與合作的過程”。例如，在美術教育活動中，教師先引導幼兒以自己的眼光觀察、感受藝術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環境中事物的結構、特徵、運用模式，並通過語言的描述，讓幼兒把通過感知所把握到的整體的藝術形式和自然形式在頭腦中形成表象，當幼兒開始運用色彩、形狀創造形象時，教師要啟發幼兒思考，對自己頭腦中的表象進行加工改造，並加入自己大膽的想象，形成全新的形象，運用藝術語言在畫面上或手工作品中創造性地表現出來，使得幼兒的美術作品顯示出稚拙的情趣和成人美術無可比擬的獨特魅力，而教師對這種創造性的美術作品的讚賞和鼓勵必然會使幼兒對美術創作活動產生更大的興趣，從而進一步地促進其創造力的發展。
總之，新的《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒藝術教育的方向，提出了新的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇於創新，將幼兒藝術教育提高一個新的臺階。
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