【摘要】對幼兒園中的藝術教育進行生命化的過程是一個以實現兒童的生命基礎發現為基礎、以創造一個和諧而完整的生命體系作為終極追求的一種生命活動。為了達到這一終極追求，首當其衝的需要我們所做的就是對“兒童立場”的嚴格堅守。這種“嚴格堅守”是要求兒童教育者和兒童教育機構去做到對兒童生命的純真進行呵護，對兒童生命的尊嚴進行尊重以及要對兒童生命中所展現出來的潛力進行激發。而這一系列的行動則構成了幼兒園在藝術教育生命化上的重要意蘊。此外，活化兒童藝術綜合課程、提升兒童在對話交往方面的品性以及使兒童在他們真實生活方面產生迴歸，都能讓兒童成為真正意義上的“兒童”，而這一系列的行動則是構成整個幼兒園在藝術教育生命化方面的關鍵基石。在最後，兒童教師們在對自我角色進行塑造、在對智慧的涵養進行實踐以及在對共享的場所進行營造之後，才能夠真正地在追求遠大的教育理想中將幼兒園在藝術教育生命化方面的問題進行探究，並提出解決之道。
【關鍵詞】幼兒園；藝術教育；生命化；兒童立場；兒童教師；基點
兒童教師唯一能夠在兒童的成長階段裡與他們相遇並對他們的一生產生重要影響的時期就是幼兒園教育的時期。這一相遇是精神層面上的相遇，更是心靈的交融，是兩種不同的生命之間的一種相互滋潤、分享與供給的生命交流活動。但是，在目前的兒童藝術教育之中，我們總是能夠看到部分兒童教師與幼兒園仍然有著工具化的教育與價值傾向以及成人化的立場對純真的兒童藝術教育的腐蝕，這其中包括所謂的“知識性”與“技術性”的學習活動對兒童藝術教育的侵蝕。這種價值取向和教育行為無疑地會對兒童生命在其相應的藝術教育中的本能感受、體驗與創造力進行剝奪，無疑會對兒童藝術教育的.本真價值產生褻瀆，最終會導致對兒童生命成長的嚴重壓抑，使得兒童的真正生命基點與意義產生偏移。好在國內已經有一部分兒童教育工作者認識到了這一苗頭可能帶來的缺陷[1]。而它們針對這一缺陷所提出的解決方法就是：通過對兒童生命本真的喚醒、尊重以及探尋來讓兒童們能夠真正地舒展自身在藝術方面的天性，從而促進它們的健康成長。
1.對“兒童立場”的內涵之解釋
幼兒園的藝術教育生命化是出於完善兒童生命體系，使兒童的天性得到積極發展的目的而開展的一次兒童藝術教育的革新。為達到上述目的，我們需要在進行兒童藝術教育活動中時將尊重兒童生命的獨特性作為最重要的前提，而將歸宿設定為“能夠引導兒童生命的自由發展”。一個能夠在兒童藝術教育方面對“兒童立場”進行持續堅守的兒童教育機構，才能夠真正地促進兒童的健康發展。必須明確的是，兒童永遠不能夠被視為靜態而抽象化的人形物體，他們永遠是，也只能是活生生的生命存在。相較於成人來說，他們有成人們已經失去的天真無邪與純真可愛，他們也擁有成人在成長過程中逐漸流失掉的自主性、創造性、整體性以及超越性。在他們的藝術世界中，幻想、靈動、趣味是永恆不變而又多姿多彩的主題。同樣地，他們也有著對於藝術的感受與理解，相比成年人來說，他們在這一方面的表達慾望與需求慾望更加強烈。但是，由於現實社會的競爭壓力大，很多兒童的藝術天性在父母或其他成年人的壓制下早已被轉化成為現實的功利需求，而很多幼兒園也通過父母的這一心理來對孩子進行功利性較強的所謂“兒童藝術教育”。不得不說這是極為不合理的。這種行為只能使兒童的真正純真的天性走向消逝。
2.關於如何理性堅守“兒童立場”的一點意見
幼兒園綜合藝術課程是一種較為特別的兒童文化，而這種文化是需要每一位幼兒教師和每一個幼兒教育機構共同構建的。為了使這種特別的文化能夠擁有強大的生命力，對其進行“去功利化”、“去技術化”以及“去知識化”是極為必要的。在構建這一特殊文化的過程中，一定要將自身放在兒童的立場與視角上去看待文化的構建工作與內容。要保證文化的親民性，要讓每一個兒童都能夠在這種文化所營造的氛圍中體會到他們身邊最美的事物所散發出來的價值，以此來達到幼兒（園）藝術教育的生命化———也就是要讓這種教育能夠融入到兒童們的思想與生命之中，而這種融入的過程則是潛移默化的。
3.結語
幼兒園藝術教育是形成一個兒童人生觀、世界觀和價值觀最為重要的教育方式。我們大力推進幼兒園的藝術教育生命化，呼籲堅守“兒童立場”，就是希望能夠讓兒童們不要揹負過多的成人世界的壓力，讓他們能夠在自由的氛圍中得到生命和精神的提升，從而為他們成長為一個完整的人打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]周燕.幼兒園集體教學活動中的兒童立場[J].江蘇教育研究,2016(12):64-65.
作者：肖愛香 單位：福建三明市清流縣靈地中心國小