教育不是一種單純的知識的傳遞與接受，而是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。但多年來中國的教育理念被普遍理解為“師目前據筆者調查不少高職高專院校卻極其不重視公共藝術教育，其現狀令人堪憂。以下就是筆者通過調查對高職高專公共藝術教育現狀的具體分析。
一、學生職業方向模糊
很多學生在報考高職高專時，只注重學校的選擇，對於自己以後要從事的職業並沒有一個清晰的認識、客觀的分析，對自己以後要從事的工作也缺乏相應的熱情，因此對職業的選擇相對主觀，甚至盲目。在入學後，真正學習此專業的課程時，發現與自己的想象相距甚遠，從而對專業的學習產生畏難情緒，甚至厭學。在這種情況下，我們的公共藝術教育就顯得尤為重要。在公共藝術教育中樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生髮現美的眼睛和體會美的心靈，使學生對學習、生活和工作保持一顆積極、向上、快樂、熱情的心。
二、生源藝術素質滯後，審美鑑賞力低
我國現在雖然大力提倡素質教育，大力發展美育和藝術教育，但由於地域、師資、裝置設施有限等許多客觀原因的影響，目前學生素質教育，特別是藝術教育還比較缺乏。對於河南這個教育大省來說，我們更重視學生的文化課成績，相對於北京、上海和沿海等發達城市來說，在藝術教育方面確實差距較大,一定程度上忽視了素質教育。學生之間普遍流傳著“分、分、分，學生的命根”這樣的口頭禪，家長和老師也一味的以考試成績來衡量學生的能力，甚至品評一個學生的好壞。經過近幾年素質教育的改革，我省國小素質教育的進步是顯而易見的，學生評價機制進行了改革，出現了評價機制的多元化，音樂、美術等成績與活動也慢慢開始進入到學生評價體系中。但中學，國中和高中的評價機制仍以考試分數為主，甚至只看考試分數。據調查，作為省會的鄭州還較為重視美育與藝術教育，但其三線、四線的小城市素質教育改革步伐緩之又緩，甚至停滯不前。國中還開設的有音樂課、美術課、體育課等，但高中只有一年級開設這些美育課程，高中二年級和三年級直接取消了音樂課和美術課，只保留了形同虛設的體育課。這樣大的課業壓力從早到晚壓在學生身上，對其身心發展極其不利，極易造成學生心理壓力大，焦慮，自閉、煩躁，抑鬱甚至厭世的危機。因此，我們必須重視藝術教育，開展藝術實踐與藝術活動，豐富學生的課餘文化生活，充分發揮其主觀能動性，培養其創作能力，開發其想象力，最終要的是促進其心理的健康發展和人格的健全。
三、重視職業培養的教育模式使學生普遍缺乏美感
筆者在針對三個高職院校的近兩百名各專業的學生進行調研時發現，如機電工程系、資訊工程系、財經系等這些理科院系中的不少於七個專業的學生都表示，他們專業並未開設公共藝術課程，也沒有音樂、美術、影視、舞蹈等的選修課；中文系、外語系等文科院系的學生表示，他們僅在大學一年級時開設了一門必修的藝術課程——《音樂欣賞》，之後就在沒有類似的藝術課程了。學生們普遍表示，即使是這門《音樂欣賞》課，在上之前對其興趣濃厚，期望值也頗高，但上了幾節課後，就沒有興趣了，主要因為這門課不是他們的專業課程，系部與任課教師都不太重視，僅僅在課堂上照本宣科的講解一下課本知識，然後按照教材上的要求聽幾首歌曲，僅此而已，缺乏互動性與趣味性，一學期的《音樂欣賞》課上下來，只是聽了不少歌曲而已，但對於聽的是什麼，怎樣欣賞仍是一頭霧水，甚至課堂上聽過的歌曲，課下就已經忘記了，並沒有達到公共藝術課程培養學生健康的`審美觀，高尚的情操與文化素養，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學目標與教育目的，更沒有提高學生的審美與藝術鑑賞能力，基本上可以說形同虛設。但筆者在調研時充分感受到了學生們對藝術的喜愛，特別是對音樂的喜愛，98%的學生表示非常希望學校能夠開設藝術課程的必修課和選修課，並且能夠形式多樣化，課程種類多樣化，甚至可以只是定期的開展一些藝術講座來滿足其學習興趣。
四、培養目標過於單一化，對公共藝術教育不夠重視
多年來，高職高專院校一直被視為培養具有專業技能，也就是走上社會崗位後具有一技之長的技術型人才，高職高專院校的培養目標也一直非常明確，甚至單一化，只重視學生職業技術理論與操作的學習和培養，忽視了教育的根本目的和國家的教育方針，忽視了對職業技術人才的道德情操和審美趣味的培養，使高職高專院校走出來的學生相對本科院校來講，全面發展的程度不高。國家需要的是一專多能的“複合型”人才，但由於高職高專院校對公共藝術教育不夠重視，導致培養的人才只專一門，缺乏創新精神、創造力、組織能力、團體協作能力，更缺乏活力。
五、公共藝術教育師資不足，缺乏統一的管理
筆者對五個高職高專院校進行了走訪調查，結果顯示，五個高職高專院校中只有一所學院有獨立的公共藝術教學部，共有教師13名，其中專職任教於此教學部的老師僅有5名，其餘的8名教師均來自藝術系，只是兼職在公共藝術教學部任教而已。其餘的四所院校沒有設定獨立的公共藝術教學部，只有公共基礎教學部，其中擔任公共藝術課程的教師同樣是音樂系或美術系的專職教師。筆者對其中的12名藝術專業的教師進行了調查，他們普遍表示不太願意兼職其他院系的公共藝術課程，認為外系學生不好帶，藝術素養較差，欣賞水平較低，課程開展較難，課程設計較為麻煩，不如帶自己系的藝術類學生省力。
六、缺乏科學的課程體系公共藝術教育的師資建設和課程體系是密切相關的，由師資建設的缺陷就可以看出課程體系的不完備。
許多高職高專院校的公共藝術課只開設了一門課程——《藝術鑑賞》或《音樂欣賞》，並且由美術系的專業教師或者是音樂系的專業教師擔任，當教材涉及到不是教師本專業的課程時，教師往往避而不談，這樣就導致了學生鑑賞的片面性。並且這門課程是學生們的必修課，除此之外，並沒有因材施教，開設相應的選修課程，學校認為只要開設了這門公共藝術課程，便完成了美育的任務，這種教育思想是極其片面和不負責任的。
七、結語
高職高專院校的公共藝術教育還有很長一段路要走，道路是曲折的，前途是光明的，希望公共藝術教育能夠引起高職高專院校的足夠重視，找出更多解決問題的方法和途徑，只有端正了態度，才能像一盞指路明燈一樣指引輪船在茫茫大海中的正確航向。祝願我們高職高專院校的公共藝術教育在不遠的將來能在國家“大美育”的灌溉下開出燦爛美麗的花！