摘要：
對江蘇省高校公共體育課程設定的調查與分析顯示：目前我國高校公共體育課程模式滯後於已開發國家的重視體驗與參與對競技專案的改造模式。高校體育課程的主要內容是以競技運動專案為主的編排體系，高校1年級基礎體育課與中學體育課的教學內容有很大程度的重複。考核專案主要針對運動技術嚴格執行，理論考試只是象徵性地進行，缺少與社會責任、開發行為有關的發展能力考核。這種能力的培養，可以進一步培養體育骨幹，推動全民健身計劃的開展。
關鍵詞：高校；公共體育；課程設定
1、前言。
近些年來，一些學者在現代教育思想影響下對高等學校體育課程改革進行了廣泛的研究，發表了很好的意見與看法並相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒佈又進一步加快了改革的程序。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設定調查基礎上，分析江蘇省高校公共體育課程設定存在的問題，為江蘇省高校體育教學改革提供理論依據。
2、研究物件。
本研究以江蘇省高校體育課程設定現狀為研究物件，隨機選取江蘇省50所高校的1——4年級大學生和部分體育教師發放問卷進行調查，共發放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27%；其中有效問卷1570份，有效率為88．30%。
3、研究方法。
（1）文獻資料法。
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎。
（2）訪談法。
為了對高校公共體育課程設定進行實證調查，走訪了江蘇省部分大學的1—4年級學生40人（男、女各半），體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學生普遍關注的問題，為編制問卷做好準備。
（3）調查法。
為了全面瞭解江蘇高校公共體育課程設定的現狀，根據研究內容和研究目的，設計問卷，對江蘇省部分高校大學生進行調查。
（4）資料統計法。
運用Excell軟體對問卷調查結果進行統計，獲取相關的資料資訊，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據。
4、結果分析與討論。
（1）江蘇省大學生對目前體育課課程設定的態度。
目前高校開設的體育專案最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學生工作以後由於缺乏場地、器材，選擇鍛鍊身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網球、游泳等專案。調查中有36．0%的學生對體育課課程設定不太滿意，36．4%的學生認為體育課程設定一般，多數人認為當前學校體育課程設定忽略了人體在各生理髮展時期的情況變化及工作、生活環境對鍛鍊者的影響。
還可以看出，不論是剛入校的新生還是將要畢業的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
（2）江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設定的態度。
體育教師對高校體育課課程設定的態度也不盡相同。可以看出，大多數教師對當前體育課程的設定狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
（3）江蘇省高校體育課程存在的問題。
①教學觀念陳舊。
80．5%的大學生認為現有的教學觀念過於陳舊，急待轉變觀念，引進先進的教學理念。高校體育由於受傳統教學觀念的影響，在實施素質教育的過程中，無法深刻認識素質教育的內涵，加上現有的體育教育內容片面，考什麼就教什麼，教師怎麼教學生就怎麼學，學生成了一架考試機器，扼殺了學生的特長，而素質教育則必須保證給學生創造一個自主的發展空間，顯然素質教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質教育目標在執行上混亂，使舊體制下的優點無法保留，素質教育的優勢又無法發揮，這種矛盾的衝突導致教學中常出現左右為難的狀況。
②教學內容繁雜。針對性差。
64．2%的學生認為體育課內容不適合學生實際需要，內容選擇過於繁雜，針對性差。現階段，高校體育教學大綱內容還是強調以傳授運動技術為中心，教材選擇過多地從運動技術角度考慮，大多數活動專案缺乏終身受益的內容，使得不少學生大學畢業後，體育活動也停止，教學內容安排與中國小雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動專案的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學內容太偏重目的、任務、原則、意義等概念，忽視了體育人文學與體育鍛煉有關的人體科學知識的'傳授，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。
③教學方法陳舊、考核方法競技化。
體育實踐課的教學往往滿足於講解與示範法、完整與分解法、重複練習法及遊戲和比賽法等傳統的教學方法，一些新教學方法如發現教學法、程式教學法、情境教學法等似乎還沒有被高校同仁所接受，在實踐課的組織上，習慣將課堂常規簡單的佇列隊形練習、隊伍的排列與調動作為教學組織的主體，而忽視了教學組織的靈活性。
5、結論與建議。
目前我國高校公共體育課程模式滯後於已開發國家的重視體驗與參與對競技專案的改造模式。高校體育課程的主要內容是以運動競賽專案為主的編排體系。由於條件的限制，中國高校體育課程開設的專案較少，學生選擇的範圍不大。體育課程重實踐輕理論。高校的體育課程是以技術教學為主的，評價指標也是以技術掌握程度、素質提高幅度為多。因此考核專案也主要針對運動專案嚴格執行，理論考試只是象徵性的進行。
建議高校體育課程目標體系的設定應使學生從運動中獲得體驗並瞭解運動的社會意義；應以個性培養為主的編排體系，各個學校都可以根據自己的傳統特色和學生的興趣要求，開設很多不同內容和形式的體育課，體育課強調學生體育綜合能力的發展和提高，而並不拘泥於某一技術的掌握；學生可根據自己的興趣和實用性選擇理論課，理論考試簡單實用，而且是作業式的，它的針對性強，把學生推到自我設計的角度上，有利於提高學生的主動性。