【摘要】在教學改革不斷深入的形勢下，高中數學教學工作開始注重培養學生的綜合能力，為此，教師和學校需要結合教育行業的變動，採用先進的教學理念和方式。本文從導研式教學的特徵出發，分析了該教學方式在高中數學教學中的實踐方式，供教學人員參考，希望在教學工作中起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】高中數學；導研式教學；實踐方式
自新課改之後，學生在教學工作中的主體地位開始突出，教師的教學方式也在逐漸從單純的知識傳授轉變綜合能力培養，學生學習方式的正確程度和學習技能的掌握情況開始受到學校和教育部門的關注，鼓勵學生應用現有的學習資源和知識探索出適合自己的學習方式，在不斷髮現和創造的過程中，提高創新能力。
一、導研式教學的特徵
導研式教學指的是在教學過程中，為學生提供整體的學習框架和認知方式，讓學生藉助這些知識和技巧展開對教學課程的探索，自行分析和總結其中的知識點，進而形成有效的學習思路和方式。導研式教學具有問題性、自主性、導向性三大特徵，問題性指的是該方式引導下的教學工作要從問題帶入入手，讓整體的教學工作圍繞提出、分析、解決、總結問題展開，讓核心問題成為課程教學的.重要載體。自主性強調了教學的主體為學生，因此，教師要以學生的實際操作為主，讓學生在掌握所學知識的同時，提高自主思考的能力。導向性強調的是教學的職能和最終任務，即引導學生提高自身綜合素質，教師要為學生搭建展示、交流、學習的平臺，為學生的發展奠定基礎。
二、在高中數學中的實踐方式
（一）構建基本結構。在高中數學教學中應用導研式教學方式的關鍵是處理好學生和教師之間的關係，即教師引導和學生自主探究，因此，教師需要在高中數學教學中構建基本教學結構，此結構可以概括為“一個內化和三個自然”。例如，在上述教學結構的基礎上，教學可以分為以下幾個環節：
一是，自然地提問，教師提供具體的問題並創造良好的自主學習環境，激發學生主動探索答案的熱情，形成嚴謹的學習思路，在探索過程中認識到學習的必要性，再在問題中進一步顯示和加強；
二是，自然地解決問題，教師在設定問題前需要進行充足的準備工作，針對本節課的學習難點和重點設定問題和相關的解決思路，為學生搭建結構清晰的解題結構，引導學生找出問題的答案；
三是，鞏固和內化遷移，在分析和解決完教學問題後，教師要查詢關於所講知識點的其他素材，引導學生靈活運用數學公式，讓學生梳理所學知識，並展開變式訓練，讓學生真正認識到所學知識的應用價值；
四是，自然擴充套件問題，以此來彰顯出各種知識點之間的關聯性，讓學生在整體學習過程中，進一步探索學習方式，另外，在拓展的過程中，教師還能引出新的問題，提高導研式教學方式的意義。
（二）建立具體教學體系。具體教學體系是實現教學目標的基礎工作，因此，教師需要在完善基本結構的前提下，建立具體的教學體系，以此來展開實際的教學工作。例如，教師可以建立“六問和三個理解”的教學體系，三個理解指的是理解學生的學習心理、理解數學的教學方式、理解教學的真正含義。六問是教師進一步引導三個理解的重要方式，六問分別是：知識背景，知識的完善階段、應用方式、結構體系及其本質和要點。首先，教師要注重知識形成的過程，和學生一起探索理論和公式的形成，讓學生在自我推理的過程中，加深對知識點的印象，從而形成更好的記憶效果。其次，教師要提高對學生的瞭解程度，瞭解學生學習的總體基礎，繼而構建更加符合學生學習能力的教學體系，在解決問題時，要考慮學生之間的主體差異。最後，教師要加深對教學的理解，整合情感、能力、知識方面的目標，總結在教學過程中解決學生需求的方式，掌握不同主體內化學習知識的方式。
（三）優化教學組織。優化教學組織是為了保障教學的基本內容和教學目標制定的合理性，因此，教師要圍繞數學知識的發展軌跡和本質，引導學生認清總體規律和個體差異的區別；合理分配教學時間，突出學習中的難點和重點，採用具有針對性的測試，幫助學生認識到自身學習方式和掌握知識點中的不足，引導學生完善自身的不足之處。
綜上所述，課程改革要建立在提高學生學習主體地位的基礎上，高中數學教學目標應當從知識傳授轉變為培養思維和邏輯能力，導研式教學方式在提高學生知識水平的基礎上，引導學生探索新的學習方式，充分挖掘了學生的創新能力，切實提高學生的學習效率。
參考文獻：
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