摘要：在國中物理教學中開展探究式教學應注重培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力，注重培養學生提出問題的能力、猜想與假設的能力，充分發揮教師在探究式教學中的主導作用。教師應鼓勵學生積極、大膽的參與科學探究活動，在教學中，要重視探究中的交流與合作。教師要善於借鑑優秀的經驗，研究探索探究式教學的方法和途徑，從而使探究式教學取得更大的實效。
關鍵詞：國中物理；探究式教學；探索精神；創新意識；實踐能力
物理學作為自然科學的重要分支，不僅對人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了深遠的影響。物理學是實驗科學，因此，實驗在物理學科教學中佔據十分重要的地位。實驗是科學素養培養的重要途徑，實驗教學的目的是讓學生經歷科學的探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索精神、實踐操作能力和創新思維。因此在國中物理教學中開展探究式教學要以物理實驗為中心。
一、注重培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力
在物理教學中開展探究式教學是課程改革理念的重要內容。國家教育部頒佈的《物理課程標準（實驗稿）》指出，物理科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。進行物理探究的目的是為學生引入新的學習方法，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，即創新精神和實踐能力。
1.培養學生提出問題的能力
在教學中，教師應有意創設情境，使學生能提出問題，其關鍵就是要求教師能貼近學生的生活，走進學生的內心世界，瞭解學生的所思所想。
2.培養學生猜想與假設的能力
教師要引導學生從實際知識水平的現實出發，嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，並因而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。例如，通過浮力章節的學習，學生對浮力的作用點、方向有了深刻認識，在膚淺的認識了影響浮力大小的因素的基礎上，教師結合學生已有知識，創設情境，讓學生大膽地猜想。“根據剛才的實驗，請同學們猜想並分析，什麼因素還有可能影響浮力的大小？”這樣就非常符合學生的實際，激發了學生猜想的積極性，學生就會根據現有的知識實際，提出“浮力的大小能否與物體的形狀有關？浮力的大小是否隨深度的增加而增大？進而浮力的大小是否與物體的密度有關？”有了猜想就會驗證它，隨之而來便會有了假設，於是提出了“如果鋁塊浸沒在水中並繼續下沉，彈簧測力計的示數是否變化？如果彈簧測力計的`示數不變，說明浮力的大小與深度無關；如果彈簧測力計的示數變化，說明浮力的大小與深度有關。”“讓鋁塊浸沒在水中和鹽水中，觀察彈簧測力計的示數是否變化，如果示數不變，浮力的大小與液體的密度無關；如果示數變化，浮力的大小與液體的密度有關。”如此為設計實驗的合理步驟鋪平了道路。
3.指導學生制定實驗計劃與實驗設計
教師要發揮學生探究的主動性，引導學生制定實驗計劃與設計實驗是把猜想與假設具體化，可行性化，明確探究的目的和已有條件，然後制定實驗計劃與實驗設計，並通過實驗進一步完善猜想與假設。
4.指導學生收集實驗證據
教師要指導學生按照所設計的合理步驟動手進行操作，能通過觀察和實驗收集資料，以證明假設是否正確。指導學生在實驗中準確、規範操作，獲得彈簧測力計的示數，獲得實驗證據，進行開展下一步的論證與分析。
5.指導學生分析與論證
指導學生在實驗中能初步描述實驗資料或有關資訊，並進行簡單的比較、初步簡單的因果推理，初步嘗試對探究結果進行描述和解釋，在實驗中，在教師的引領啟發下，學生對實驗現象分析到“鋁塊浸沒在液體中受到三個力，一個向下，兩個向上，向下的是重力，是不變的量，向上的力有彈簧測力計的拉力和浮力，這兩個向上的力之和等於重力；鋁塊在水中比在鹽水中的彈簧測力計的示數大，並且鋁塊在水中和鹽水中排開液體的體積一樣，所以浮力的大小與液體的密度有關。”這種分析與論證需要知識的儲備和推理能力。
6.指導學生對實驗進行評估
在教學實驗中，要讓學生具有評估探究過程和探究結果的意識，能注意假設與探究結果間的差異，並能注意到探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，並能正視它。在浮力實驗中，當學生得到“浮力的大小與物體排開液體的體積有關”的結論時，教師可以引導學生對這個結論進行評估。教師提出問題“浮力的大小與物體排開液體的體積有什麼關係？”進而引匯出學生“浮力的大小隨物體排開液體提及的增大而增大”的結論。
7.指導學生開展交流與合作在實踐中，學生準確表達自己的看法和體驗，本身就是交流與合作，在小組中，能合作並堅持原則，又尊重他人，還能思考別人的意見，進而改進自己的探究方案。
二、教師要充分發揮在探究式教學中的主導作用
在探究式教學中教師要充分發揮主導作用，應做好以下幾點。第一，教師平時要加強學生的知識儲備，以及多種思維方式的培養和訓練，在進行探究式學習中，學生需要一定的基礎知識，學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想和假設等，需要掌握相關的原理和方式、方法等，而這些需要的知識是在平常的學習及社會實踐中多學習、觀察總結出來的。第二，教師要精心備課（備教材、備學生、備教法）。教師應以學生為中心，以學生的實際水平為參照物件，充分考慮學生的接受能力及思維能力的限度和潛力，努力營造一些讓學生能夠意識到的問題情境，使學生產生質疑、探究、求解的學習動力，進而激發學生進行探究實踐的積極性。第三，教師在教學中應努力營造一種寬鬆、民主、和諧的課堂教學環境和氛圍，以學生為主體，以教師為引導者的身份，建立一個平等、自由的交流平臺，才更有利於學生髮揮創造性思維，教師要積極鼓勵學生大膽的猜想假設。第四，教師在教學中要發揮直觀教學的優勢，多借助網路、平面媒體和教具等教學手段，引導學生進行細緻觀察，縝密分析、研究，進而發現並解決問題。第五，在教學中教師要多為學生提供分組討論、探究討論問題的機會，要充分尊重學生的發言、觀點，引導學生進行充分的討論，充分調動學生學習思維的積極性，努力發展學生的創造性思維。在教學中，教師要善於引導學生對探究的結果加以總結、歸納，得出規律性的認識。第六，在教學中應使學生養成對所做的實驗進行評估的好習慣。學生在完成某一實驗或者到達一定階段，應及時進行反思，及時發現錯誤和疏漏，這也是責任心的充分體現。
三、開展探究式教學應注意的幾個問題
在探究式教學過程中應注意以下幾個問題。第一，在教學中，教師應鼓勵學生積極、大膽的參與科學探究，鼓勵學生積極動腦動手通過自主的探究活動，充分了解科學方法，學習物理規律，體驗到物理學科的樂趣。在學生比較困難的地方給予具體的指導，讓學生順利參與探究活動，避免多次的失敗產生消極的心理影響，使學生更多的體驗成功的愉悅。在教學中，要使學生樹立科學的批判精神，敢於質疑。對於學生提出的明顯不正確的猜想和意義不大的問題，不應簡單粗暴地加以否決，應先肯定，同時指出其正確合理的部分，讓他增強參與的勇氣和信心，再委婉的提出其錯誤的地方，也可以拋磚引玉，先提出一個不太好的設想，讓學生踴躍討論、參與，及時的發現學生正確的討論，並加以肯定。第二，在具體實施探究式教學中，不要急於求成，應遵照循序漸進的教學原則，從小問題、簡單的探究開始，而後逐步深入，最終使學生對於科學探究有比較全面、深入的認識。第三，在教學中，要重視探究中的交流與合作。在現代教學中，個人之間與小組之間的交流與合作是非常重要的。在統一安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面良好的素質，在具體操作中，可以進行分組教學，注重發揮每個團隊成員在探究活動中的作用，機會均等，全面練習，又能充分體現在實驗探究中的分工與合作。第四，在探究活動中，過程往往比結果更為重要。很多教師只要結論，不要過程，是不合適的，很多教師為了趕進度，不給學生合理充分的時間進行討論、思考，便得出了結論。教師應安排出足夠多的時間，讓學生把各種思想、觀點進行充分的交流與探討。第五，探究式教學並不是以其最終結論為主要目標，更重要的是要在這個探究活動中更多的體現三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，體驗與感悟運用知識解決物理問題的樂趣與策略，並不斷完善自己的知識結構。第六，在科學探究活動具體實施中，由於教師應用分組、合作等教學形式或在實驗室裡這個與以往環境不同的教室裡上課，學生上課秩序也許隨意性多一些，有些亂，或者由於學生個人素質或年齡問題，學生只注重了對周圍環境及實驗器材的關注，而導致實驗探究效果並不理想。這就對教師本人的教學水平、人文素養、教學風格、對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。第七，在探究教學中教師要善於借鑑優秀的經驗，並把它們融入到自己的教學實踐中，多方探討探究式教學實施的方法，從而使探究式教學取得更大的實效。
總之，探究式教學強調的是學生主動參與、積極思考意識的培養，物理學科的特點決定了它的實驗性與操作性。開展探究式教學，引領學生進入一個精彩的探究世界中去，放手讓學生積極參與，努力探索，即使出現挫折與失敗，也是具有價值的，也會讓學生終生受益。