印度有一部電影叫做《三傻大鬧寶萊塢》中這樣一個情節。男主角蘭徹在被校長憤恨的扔上講臺後在黑板上寫了很長的一個單詞，要在場的學生三十秒之內找到這個詞的概念，時間開端後一切人都墮入了慌張的競爭中，三十秒很快就過去了，沒有人找到這個詞。蘭徹拿著筆，在詞上畫了兩條線，對在場的學生和校長說“我提出這個問題時，你們有獵奇嗎？你們墮入了猖獗的競賽中，這樣的第一有什麼意義？這樣增長的不是學問，是壓力。”很簡單卻很發人深省的話。這樣不幸的教育制度不只是存在於印度，我們國度的教育同樣面臨著這樣的難題，我們給孩子的終究是學校還是“壓力鍋”？
我們的變革與創新不能只是白紙黑字的擺設，理論只要與理論相分離才具有理想的意義。所以要停止教學形式的深層次研討，也不是單純的獨立的將其深度探求，而是將其嚴密分離，這樣才幹夠使教學生動，才幹最大限度的調動學生的求知慾。讓學生愛上牛頓和愛因斯坦，這才是勝利的物理教育。
二、物理教學形式的理論與設想
單純的物理教學形式有四種。
（1）經典性教學形式。（2）程式性教學形式。
（3）探究性教學形式。（4）開發性教學形式。
“經典性教學形式”以德國教育理論家瓦根舍因的示範性教育與布魯姆控制學習的教學形式、單元網路法教學形式和剛要資訊是教學形式為代表。這種教學形式的優點是能夠梗概明晰的將學問灌輸給學生，教學全面、系統，教員能夠很輕鬆地把握課堂時間與場面。但是卻扼殺了學生的想象力和自主創新才能。
“程式性教學形式”因其依託機器所以又被稱為“機器性教學形式”。以斯金納的“直執行緒序式教學”與普雷西的“直線選答式程式”為代表。同樣以雙方面的傳授為主，有著相同的弊端。
“探究性教學形式”是指在教員的指導下，學生運用科學探求的辦法停止學習，主動獲取學問，開展才能的理論性教學活動。其優點是突破了因循守舊的教育形式，打破了以教員為中心的課程佈置，有利於學生主動參與科學，研討科學，考慮科學。弊端是課堂具有一定的鬆懈性，對教員的請求也相對較高。
“開發性教學形式”以保加利亞羅扎洛夫的暗示性教學形式為代表。注重開展學生的個人才能和潛在才能。與“探究性教學形式”一樣愈加註重課程與學生的互動性。同樣的教員需求在課堂上愈加靈敏的察看學生的留意力，並且要有一定的對事物發作的預見性。
“教學”的艱難不是“教”與“學”。而是怎樣教能讓學生熱情豐滿的去聽，難的是學生在怎樣的狀態下去學。《普通高中物理課程規範》中明白的指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生主動參與，樂於研討，勇於理論，勤於考慮，經過多樣化的教學探求才能使其逐漸構成科學態度與科學肉體。
像聽故事一樣，故事聽一遍能夠記住，為什麼學問不能呢，由於生澀的理論讓學生在心裡上起了抵抗，不可以以輕鬆專注的態度去認知。自創前人的經歷，我們能夠有效地將課堂的幾非常鍾生動化，將“探究”與“開發”融入枯澀卻經典的“凱洛夫教學形式中”這樣相互補償，相得益彰。
三、理論與理論相分離
這請求教員不拘泥於理論的控制，同時懂得怎樣去應用。
在求知是每個人的本能，我們無妨問問學生，小的時分，雨過天晴後，我們都看過雨水聚整合小水流，那麼有幾人伸出過小腳丫企圖“阻撓”水的`去路呢。想曉得你曾經用你的小腳丫阻撓了多大的力的作用嗎？這樣獵奇心的促使下就會有很多學生耐煩的等著答案，經過假定與推斷去測試本人兒時天真的行為，在計算中學會了定理的運用。
同樣的在講述“自在落體”時，也無妨讓兩個學生上臺來做個遊戲，測試一下學生的反響才能，甲同窗站在講臺上舉手將手中的粉筆鬆開讓其自在落體，乙同窗背過雙手在甲同窗鬆開粉筆的一霎時伸手將其接住。想曉得乙同窗接住了幾加速度的物體嗎，那麼我們來進入今天的課程。
實驗在物理的學習中尤為重要，親歷探求能夠讓學生閱歷波折與失敗，勝利與興奮，這些真逼真切的感受都可以刺激其內心的求知願望。我們也無妨將課堂搬到實驗室，在課程開端時佈置任務讓其完成，在理論中我們為其講授道理，讓學生在自主探求中主動學習，在努力之後取得的學問，那時的興奮和喜悅自然和慘白的灌輸給他們是不一樣的。起到的記憶效果自然也不同。
現代物理教學論中指出：物理不只僅是使學生獲取學問，同時還必需使學生構成手機資訊、處置資訊、活用資訊、交流資訊的才能。那麼也就是請求我們的物理教育要以靈敏的教學形式去保證培育學生的創新理論才能、入手才能與課程嚴密相連。只要這樣才幹真真正正的落實物理課程規範中提出的“三維目的”。