【摘要】筆者在所在職業學校根據中職生的心理特點，開展了實驗探究式教學的實踐與研究，分析了實驗探究式教學的利弊，並總結了開展實驗探究式教學過程中所遇到的問題，提出了開展實驗探究式教學的合理化建議。
【關鍵詞】中職化學教學；實驗探究式教學；實踐；研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性。通過化學實驗開展教學，順應了“教師在做中教，學生在做中學、在學中做學”這一現代職業教育的理念。因此，筆者嘗試將實驗探究式教學運用於中職化學教學中，探索合理的教學程式，提高教學質量。
一實驗探究式教學的基本內涵
探究式教學是指在教師的指導下，學生通過自主探索、研究，自行發現並掌握相應的原理和結論，同時能力獲得發展的一種教學方法。實驗探究式教學就是學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，以實驗為手段自主地進行探索研究，尋求答案，以獲取知識、發展能力的一種教學方法。
二中職生化學學習態度的調查
那麼中職生對學習化學的態度究竟如何呢？筆者對所在學校中職一年級的738名學生進行了化學學習興趣的問卷調查，結果發現：對化學感興趣的學生僅佔32.65%，而不感興趣的學生中有63.58%的學生把原因歸結於教師的教學方式傳統，86.18%的學生喜歡到實驗室上化學實驗課。由此說明，採用實驗探究式教學可以有效地激發學生的化學學習興趣。
三中職學生的心理特點分析
進入職業學校的學生，大多都經歷了在國中階段學習上的失敗，對他們心理健康發展造成了一定的影響。這類群體具有一些特定的心理特徵。
1．自卑，但不失自尊
中職生在國中學習階段，長期成績處於下游，並經歷了會考的失敗，所以在心理上存在自卑感。儘管如此，他們的自尊感不曾缺失，對於批評十分敏感，有牴觸情緒。教師若動不動就諷刺挖苦，加以訓斥，那麼只能是將他們推向學習的對立面。
2．學習被動，知難而退
中職生大多在學習上懶於思考，行為被動，缺乏自覺性。他們缺乏吃苦精神和上進意識，在學習較順利、容易時還尚可，如果稍有困難就會打退堂鼓，碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。
3．重“行”輕“知”
中職生的邏輯思維能力普遍較差，對於理論性較強的知識興趣索然，對於需要動手操作的知識和技能則表現出較濃厚的興趣。中職生的缺點比較多，這給教學造成了很大的困難。但他們仍然不失好奇、好勝、好動的心理特點，這給實驗探究式教學提供了有利的條件。教師應該在一定的情境中利用學生的好奇心激發他們的.學習興趣和求知慾，再通過他們喜歡的實驗操作來探求新知。相信在中職化學教學中，採用實驗探究式教學可以取得較好的教學效果。
四中職化學實驗探究式教學的實踐
探究式教學模式特徵是突出學生的主體性地位，鼓勵學生積極參與到探索發現中去，盡情發揮想象。目前，國際上公認比較成功的探究式教學模式有“5E”迴圈教學模式和薩奇曼探究訓練模式。但是，探究式教學的模式並非一成不變，而應根據學生的身心特點、具體教學內容與教學目標、學習生活環境的不同做出適當調整，而不是刻意追求探究教學過程的完整性，導致白白耗費時間和精力，使教學效果適得其反。根據中職生的特點，筆者採用的實驗探究式教學的程式為：創設情境引出問題→提出假設制定方案→實驗探究驗證假設→總結反思與交流評價。創設情境、引出問題的目的是引起學生的學習興趣，激發學習動機，同時讓學生明確目標；提出假設、制定方案是讓學生查閱相關的資料，以小組為單位合作學習，進行猜想和假設，並制定實驗方案；實驗探究、驗證假設是讓學生通過實驗探究來驗證自己的假設正確與否，同時發展觀察能力、思維能力、動手操作能力；總結反思、交流評價是在教師的指導下對整個探究過程進行反思，通過自評與組內互評總結自己成功之處與不足之處，吸取別人的優點，提出改進建議。
五中職化學實施實驗探究式教學的得與失
1．中職化學實施實驗探究式教學所得
實驗探究式教學在培養學生學習化學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性方面有著不錯的效果，也促進了學生的思維能力、團隊協作能力以及個性等多個方面的發展。這種教學方式促使學生親身參與到實驗探究過程中，將直觀性很強的化學實驗現象展示在學生面前，引發學生思考，在寬鬆的氛圍中討論，各抒己見，在實踐探索中尋得答案。讓學生感受到探究過程及結果帶來的愉悅感及成就感，增強了學生的自信心，肯定了自我價值。多次下來，學生在課堂中變得更積極主動，學習熱情也高漲起來，思維也變得更活躍。同時，學生也學會了與團隊成員之間的交流和協作。另外，所學知識都是學生在親力親為下獲得的，因此，學生對知識的印象比較深刻，理解也更為深刻。
2．中職化學實施探究式教學所失
在實施實驗探究式教學過程中，筆者最大的感觸就是耗費時間太長。一是前期準備工作時間長，教師不僅要花費大量的時間和精力設計各教學環節，準備很多的線索保證學生能不斷深入探究，最終完成任務，同時，教師還要花大量的時間去準備大量實驗物品，確保學生設計出來的實驗方案能夠實際操作。二是教學過程耗時長，但由於學生原有的基礎和能力薄弱，從問題討論出結果、設計出驗證實驗方案和實際操作驗證都要花費大量的時間。這在化學教學課時本來就緊張的職業學校，對完成大綱要求的教學任務造成了很大的困擾。
六中職化學實施實驗探究式教學的幾點建議
1．對學生以鼓勵為主
中職生受能力的限制，在實驗探究式教學中，會出現“卡殼”的狀況，導致教學過程不能順利進行。這時，教師不能著急，應多些耐心，給予學生更多的鼓勵，學生的智慧潛能就會被激發，許多教師想到的學生能想到，教師想不到的學生也能想到。
2．問題導向，逐步深入
由於中職生文化基礎、學習能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱，學生把握不住關鍵資訊，提不出合理的假設及實驗方案，或者手足無措，摸不著方向，不知道要做些什麼、怎樣做，這是在中職化學實驗探究式教學中常見的問題。這個問題若處理不當，很可能使實驗探究式教學流於形式，變成了傳統的實驗教學，教師成為課堂的主角，而學生則變成了配角。因此，教師應課前要進行充分的準備，精心設定問題環節，通過問題討論引導學生逐步深入，對探究的主題有了足夠的認識後再進行猜想和假設，設計合理的驗證方案，讓學生體驗科學探究的過程。
3．突出過程和能力的考核
傳統教學中，實驗現象描述與得到結論是否準確是評價的主要標準。而實驗探究式教學要求讓學生能有足夠的時間和空間進行假設、設計、合作、交流、反饋、小結，讓他們大膽地想、大膽地說、大膽地問、大膽地做，哪怕結論與事實有不同，應重在學生的參與、學生的體驗、學生探究精神的培養。這就要求評價標準的重點落在學生參與過程中的行為表現，以及學生科學探究能力，解決問題能力、情感態度與價值觀等方面。
4．教師積極應對新的挑戰
實驗探究式教學的課堂具有“不可預見性”的特點。它不同於傳統的教學模式：上課時按教師事先設計好路線按部就班就行。在實驗探究式教學中，學生提出的假設、設計的方案，有的就是教師也未曾想到的。所以，對教師駕馭課堂的能力，特別是應變的能力提出了很大的挑戰，對教師的素質也提出了更高的要求：教師既要在課前對探究的問題進行充分的思考和準備，又要轉變觀念，做好角色轉換，“教師不是權威，教師不是什麼都知道的”，有時候教師還要向學生學習，有些當堂不能解決的問題要帶著學生在課後做進一步的深入探討。
七結束語
中職化學實施實驗探究式教學無論是提高教學質量還是促進學生綜合能力的發展，都有著明顯的作用，這種教學方法值得提倡。但是並不是所有的化學實驗都適合使用實驗探究式教學，也不能生搬硬套大面積地實施實驗探究式教學。否則不但不能發揮實驗探究式教學的最大功效，而且浪費了大量的教學時間。在中職化學中開發適合實驗探究式教學的內容，探尋合理的教學流程，使實驗探究式教學方式發揮出高效，是今後研究實踐的方向。
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作者:顧小聰 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校