【摘要】本文通過分析“探究性學習”的現狀、特點以及對學生的心理特徵的要求來闡述在高中化學教學中應如何進行探究性學習以及進行探究性學習的意義。
【關鍵詞】探究性學習
大家知道,探究的過程就是人們認識未知領域的活動過程,一個重大的發現、一項重要的技術改進都是人們不斷探索的結果,當今世界各國教育都高度重視創造人才的培養,中學教育培養探索性創新人才是教育改革的要求,更是社會對人才的要求。近兩年來,我們開展了高中化學探究性教學實踐取得了一些成績,也還存在著需要解決的一些問題,我們的做法是:
1 創設探究氛圍,培養學生的探究意識
沒有探究氛圍,探究活動難以開展,探究性教學無法進行,良好的探究氛圍的形成,教學效益會大大增強。
(1)建立良好的探究情感,教學活動應以人為本,情感在先,古人說親其師方信其道,在探究性教學初期,師生要相互建立信任感,不能裝樣子求形式、弄巧成拙,要科學求實的贏得學生信任。
(2)巧設疑問,激發探究興趣。如:如何判斷工廠的費水費氣是否達標;交警是怎樣判斷司機是否酒後駕車等。
(3)水到渠成啟發探究。探究問題不能過繁過難,只能讓學生跳一跳就能得到答案,不是讓學生進行專業探究,主要是培養學生的探究意識、情感和意志。
(4)利用媒體擴充套件探究空間,現代媒體使我們眼、耳功能大大增強,經常組織學生學習報刊雜誌的科普文章,編科技小報讓學生閱讀,收看中央臺播放科技之光等欄目的電視節目及觀看特殊的天象等,不放過能激起學生探究慾望的機會。
(5)對化學世界裡許多懸而未決的問題,如大豆在自然條件下就能固氮等重大課題,意味深長的提出問題讓學生去思考、去想象。
教師的積極引導,學生的主動參與,一種新型的教學師生關係就能形成,並貫穿整個高中階段,以致影響學生終生。
2 利用課堂主渠道,引導學生探究
(1)上好實驗課,做好每一個實驗。
實驗課能訓練學生的動手能力,也能培養學生的探究意識,從測量儀器的構造、原理都體現了創新意識,如國中學生測體積只能準確到1毫升,要提高準確程度就沒有辦法了,但高中階段學了滴定管後,就能把準確度不斷提高,PH值也是一樣。化學實驗的原理、過程都體現了探究創新的過程,如探究酯化反應的基本原理都是很好探究的方法;規範學生的實驗操作習慣、資料處理及實驗誤差分析方法,要求學生科學求實、打好基本功。其二,演示實驗儘量分散做,不怕學生出錯,鼓勵學生大膽嘗試,實驗室為學生開放,常規實驗儀器借給學生使用等,都能引導學生去主動探究。
(2)概念規律教學,引導學生注重概念、規律的引入,訓練從不同現象中探究共同的屬性和本質的方法,以及用不同的方式表示事物屬性和規律的方法。
如可用語言文字表示其規律,可用數學方法,還可用影象的方法等多種形式表現其運動規律。
(3)習題課教學。
探究一題多解、題組教學,探究不同現象習題的共同本質。
(4)化學模型的教學。
物理模型對解決物理問題具有快捷、方便、準確的功能,引導學生探究建模的過程和模型的特點,對學生掌握模型,理解模型和學習新的模型十分有用。如有機化學中的球棍模型比例模型,弄清各原子的個數、連線方式、作用方式、作用結果、適用規律等,就能真正的理解模型、應用模型去研究新問題。課本每章的內容中,都可以歸結為一至兩個典型的模型,用模型來研究同類化學規律,引導學生建模、用模、變模,是探究性教學的重要內容。
3 拓展探究渠道、注重課外探究
課外探究活動是課堂教學的補充和延伸,它具有課堂教學更廣的空間和時間,我們將課本相關的實驗改編後,讓學生課外進行探究,收到了較好的效果。如探究催化劑的催化效果時,我們就選擇了氯酸鉀分解的方法,一組沒有使用任何催化劑,第二組使用傳統的二氯化錳,第三組使用了磚頭粉,第四第五組探究使用其他不同的氯化物,分別記錄下收到等量氣體所需的時間,收到可喜的效果,凡是與課本有關的可做實驗,分別歸類讓學生在課外進行探究,擴充套件了探究空間。
4 選定課題進行專項探究
專項探究是學生綜合探究能力和水平的集中表現,按教材中提出的示例結合實際選一至兩道課題進行專項探究,能不斷的提高學生的創新能力,除了教材上課題之外,我們還選了研究校園周圍水環境汙染的`研究、香菸燃燒的氣體分析等、專項研究過程中教師進行跟蹤指導,將學生成果編輯成冊,互相交流、取長補短、共同提高。
5 成果評定、激勵探究
學生的探究成果按小論文、小製作兩類進行評比,小論文是對學生提出的有一定知識、有一定價值的問題進行評比,學生通過查資料、問老師,寫得深動有趣,既學到了化學知識又培養了實踐能力,對獲獎作者一定的鼓勵,激發了全體學生的創新熱情,豐富了學生科技生活,激發探究的興趣。
6 探究性教學的收穫
經過近兩年的探究性教學實踐,我們獲得了以下收穫:
(1)學生主動探究意識普遍提高了,面對不同的課題,不同的問題都有自己獨到的見解和處理方法,學習的綜合素質普遍得到了改善,統考成績同類校第一,平均成績提高了20%,參加奧賽的學生逐年增多。
(2)改變了課堂的時空結構,徹底的克服了滿堂灌教學模式,探究活動激活了課堂上師生互動,教師必要的時候留給學生時間和空間,讓學生主動去參與探究,起始年級教學不要求快,升到高二後,學生學習優勢明顯體現出來,課堂結構的優化推動課堂教學的民主化,課堂常常是生動活潑、高潮不斷,不僅讓學生獲取了知識和探究問題的方法,還陶冶了同學之間相互合作、師生之間互相信任的情操。
7 相關問題的思考
在探究教學過程中以下幾個方面的問題值得思考
(1)在開展探究性教學時,要克服教法的單一性,不能用一種方法一統天下,要以探究法為主線,多種方法綜合應用,才會收到較好的效果,否則學生會感到單調無味以至於疲勞。
(2)不同的課型要依據教學的需要,針對國小生實際科學的選定探究目標,切不可追求形式脫離實際的去探究,更不能把學生已知的問題定為探究內容。
(3)探究教學是一項系統工程,不能只在課堂上進行,要科學規劃全年和各章教學的探究目標、課外的探究任務。
(4)從探究性教學實踐來看,教師的工作量明顯增強。教師變成了具有創造性的專家型教師,改變了教書匠的身份。
總之,作為化學教育工作者,要從培養人才的長遠利益考慮,從民族振興的高度著想,從把自己培養成一個具有創新精神的、受社會歡迎的專家型教師的目標出發,還是要大膽創新不斷追求新的目標,不斷嘗試探究創新的教學實踐。
參考文獻
[1] 國家基礎教育課程專案:《探究性學習》指導手冊.上海科技教育出版社.
[2] 國家基礎教育課程專案:《研究性學習》綜合主題.上海科技教育出版社.
[3] 日本東京上智大學.笠耐:《在一個變化的社會中教師的作為》.99年國際物理教師學術交流會會議論.