論文摘要：高等教育的根本任務是培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才，而實際訓練是培養這種能力的關鍵環節。但是，目前很多高等院校的實訓條件還不能滿足人才培養目標的要求。即使有了很大的改觀，也還是保留以往的教學模式，不能充分發揮實驗實訓的作用，因此，開放式實驗實訓教學模式改革勢在必行。
論文關鍵詞：實驗實訓；實驗實訓基地；實踐教學；教學改革；開放式教學模式
高等教育的根本任務是以培養適應市場經營與服務第一線需要的、德智體美全面發展的技術型和高階技能型實用人才。隨著科學技術的不斷髮展，許多高新技術大量應用於各行各業的生產企業，實用型技術人才應從傳統的“學習型”轉為“開發型”，讓學生從反覆實習實訓走向心智開發，培養學生的職業適應能力、職業轉換能力和創業能力。因此實驗實訓環節是提高各專業學生職業技能的重要基地，如何利用好實驗實訓裝置對於培養學生的實驗技能至關重要。
目前隨著招生規模的不斷擴大，實驗實訓裝置的數量不足以滿足學生的實際需求，以至於出現了上課高峰時實驗裝置不夠用，而低峰時裝置又沒有人用的現象，使現有裝置、儀器的綜合利用率較低，為了及時解決這一長久困擾實驗教學的問題，充分提高實驗實訓裝置的使用效率，使學生自主選擇實驗內容和時間，從而激發學生動手實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，並緩解由於招生規模的不斷擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們針對這一現狀探索一種嶄新的開放式實驗教育教學模式，這種模式的實行對於培養學生的實踐動手能力和創新能力有著非常重要的意義。
一、目前現狀
多年來，實驗實訓教學一直處於先講解後演示的狀態，實驗實訓教學的辦學理念還轉變得不夠徹底，主要體現在以下幾個方面。
（1）長期以來實驗教學一直被習慣地認為是對理論教學的輔助，沒有真正把實踐教學提到應有的位置。高等教育的人才培養目標是讓學生掌握職業技能和創新能力，在掌握一定的理論基礎上，通過實踐培訓掌握獨立操作和開發產品的技能是最終的培養目標。因此，我們最終要打破長期以來受傳統教學體制和專業化教學思想的束縛，改變在整個教學的實施中存在的如下問題：理論教學和實驗教學內容脫節，銜接不夠；實驗沒有統一的設計和安排，只是根據理論課時多少，教員閒忙而定，沒有達到實驗教學應有的效果。
（2）實驗實訓的教師隊伍不健全。長期以來由於受傳統的教育模式的影響，實踐教學一直處於輔助的地位，對實驗教師的培養缺乏長期規劃，實驗室的教師得不到應有的重視和及時調整與補充，致使年輕的教師都不願意到實驗室工作，現有的教師也存在不安心專研新技術的現象，造成實驗教學與生產實踐過程中應用的新技術相脫離，學生學不到先進的科學技術，畢業後造成大多數學生就業困難，缺乏實踐技能，這一現象違背了高等教育培養人才的目標。
（3）管理體制存在的弊端也日益困擾和制約實驗實訓教學體制的建設和發展。不利於實驗實訓教學內容的改革和實驗實訓教學水平的提高，不利於經費的合理使用及裝置的合理購置，不利於實驗人才的引進和實驗實訓技術水平的提高，特別是高水平的技術人才不能引進到實驗室來，這些不利因素勢必造成對實驗裝置的開發利用、實驗技術水平的提高、高技術含量實驗專案的研究設立、實驗室建設的上臺階的巨大影響。
二、實驗實訓基地開放式教學模式研究
我們通過分析現有的實驗實訓的教學模式，可以看到存在著許多不利於高等教育發展的因素，因此我們試圖探索一條嶄新的開放式實驗實訓教育教學模式來改變這種狀況，提高學生的就業能力和職業技能水平。
建立開放式實驗實訓的教育模式是各專業的要求，畢業不等於就業，但脫離就業需求的高等教育，是沒有生命力的。建立開放式實驗實訓的教育模式是教育教學效果的要求，傳統的實驗實訓教學採用的是以灌輸知識為主的千篇一律的實驗內容的培養模式，實驗實訓教學一直處於“教輔”地位，實驗內容也依附於理論教學，且大都以驗證性實驗為主，學生主要通過教師的.演示，結合理論知識理解教材，沒有創新式實驗實訓教學，同時實驗方法、實驗步驟甚至實驗過程都由教師“操作”，實驗成了“走過場”。學生對實驗內容和實驗儀器裝置不是很瞭解，根本達不到教學要求。建立開放式電工電子實驗室可以培養學生的動手能力和創新能力，為學生提供一個個性化的發展空間，這也是我們實驗實訓建設和改革的目標。
三、建立開放式實驗實訓的教育模式的改革的具體措施
以學生為中心的開放式實驗實訓教學模式是以自主式、合作式、研究式為主的教學方式。在實驗實訓內容上合理設定必做實驗和選做實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的比例。實驗教學正由部分開放式逐步轉化為全面開放式。
1.獨立設課、單獨考核
傳統的實驗實訓課程都是根據理論課的教學進度和內容進行安排，完全依附於理論課。一般是根據教學進度安排做哪個實驗，做完一個再做第二個，而且完全由教師安排實驗內容，最後學生對前面所做的實驗內容幾乎忘得一乾二淨。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大，認為做實驗就是走過場，沒有真正調動學生對動手實驗的積極性。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，將實驗實訓課改成獨立設課，自成體系，集中訓練，並且單獨考核。這樣就提高了實驗教學的地位，保證了教學時數，增強了實驗的系統性，同時有利於各教學班實驗課的合理安排和統一管理，有利於對學生進行考核，激發學生的學習熱情，使實驗教學與理論教學成為相互聯絡、相互融合的兩個獨立教學環節。實驗課獨立設課後，應建立相應的考核機制，改變學生成績評定辦法。
2.推行開放式教學模式
採取完全開放式實驗教學模式就是開放實驗場地、實驗儀器裝置和實驗內容，除了完成教師安排的實驗內容外，由學生獨立自主進行實驗。這種模式是目前公認的一種行之有效的培養學生思維能力、實踐能力和創新能力的教學模式，是實驗實訓教學改革的一個方向。
傳統的實驗教學模式是教師把實驗內容和一切實驗裝置準備好，學生照著實驗步驟按部就班地來做，學生缺乏自主性和獨立性。長此以往，學生的內在潛能得不到發揮和發展，極大地限制了學生素質的提高。開放式實驗模式是一項全新的實驗教學工作，應先試點，後推廣。不斷探索有限開放式實驗教學的經驗和規律，逐步向完全開放式實驗教學過渡，以達到充分利用實驗實訓教學資源和提高實驗教學質量的目的。
3.實驗實訓應和學生職業技能考證相結合
把“以就業為導向，以能力為本位”作為教學的總目標，在教學實踐中始終將“培養學生掌握各類職業技能”貫穿於教學各個環節之中。根據國家工業和資訊化部以及人力資源和社會保障部制定的各行業工種職業技能標準對學生進行各種職業技能訓練，實行“多證書”培養。
為了實現上述目標，應把有關職業資格證書的課程納入教學計劃，教師在教學計劃之內對學生進行職業技能培訓，學生在畢業前拿到相關專業的職業技能證書後為學生就業贏得了廣闊的空間，同時也是用人單位對人才的要求。
實訓基地在開放式綜合實驗模組的改革和創新的實施過程中，我們已經取得一些成效。通過參與開放式綜合實驗，學生在鞏固所學的理論知識的同時，還很好地鍛鍊了自己的知識綜合應用能力和創新研究能力，不少畢業生因此在應聘時佔盡先機。如今，這種模式得到了學生們的積極響應和廣泛好評。此外，開放式實驗增加了實驗室的開放時間，提高了實驗裝置的利用率，這對於那些昂貴的實驗裝置來講具有重要意義。由於是自主選題，學生可完全根據自己的愛好和個人規劃選擇所參與的專案，在理論研究上或是在工程技術上有優勢和興趣的學生都得以最大程度展現自己的才華。我們在對這些學生進行輔導的同時，選拔出在某些方面表現突出的學生參與到相應的更高層次的實踐活動中去，從而進一步挖掘其潛力，使其得到更加充分的鍛鍊。