[論文摘要]文章以中原院學院實驗中心為例，論述了開放實驗教學的意義，分析了開放式實驗教學改革中對培養學生的實踐能力、創新意識、個性化發展等方面的重要作用，對開放實驗教學模式進行了探討，提出了一種多權重平衡評定實驗成績的方法。
[論文關鍵詞]開放實驗 實驗教學管理 實驗成績評定
實驗教學是高等的重要組成部分，是學生實踐能力和創新能力培養的必需環節。隨著教學改革的不斷深入和學生規模的擴大，原有實驗教學管理模式已經不能滿足需求。為了最大限度地利用實驗室資源，更好地培養學生的動手能力為學生提供更多的自主學習機會，實驗室開放已勢在必行。在廣泛調研的基礎上，根據筆者所在學校的實際情況，我們提出一種開放性實驗教學的管理模式，並結合相應開放性實驗教學管理系統，以滿足全院各系部開放性實驗教學管理的需要。
一、開放實驗教學的意義
1 提高裝置利用率，充分利用資源。高校實驗室執行過程中，比較突出的矛盾是裝置數量不足，無法滿足教學要求，對於一個學期實驗室的平均裝置利用率來說，通常是在合理的範圍內的。但是，由於教學進度的安排，課程實驗基本上集中在學期執行的中段，課程設計、、實訓基本上集中在學期末。這樣就造成一段時間裝置閒置或裝置不夠用，學生實驗效果不佳。實驗室的開放，即儀器裝置和時間概念上的開放，在一定程度上可以解決實驗人數多、實驗室及儀器裝置嚴重不足的問題。學生做實驗不再受課程安排的限制，可以在充裕的時間內完成實驗。
2 增強實驗效果。每一門課程的學時有限，實驗學時更少，多的課程有7～8次實驗，少的只有2～3次實驗。要想在有限的學時內使大多生都掌握實驗內容是比較困難的。通過開放實驗，學生可以在課餘時間多次進入實驗室，重複課內要求的實驗，直到掌握為止。同時，學有餘力的學生可以進一步在實驗室中完成與課程相關的擴充套件實驗內容，開闊視野，提高動手能力。
3 增加交流，激發學生興趣。實驗室開放後，學生可以更好地參與教師的科研專案，增加教師和學生的交流機會。尤其是對於我校這種多區教學，各校區比較分散的高校，教師平時下課後很少有時間與學生交流，而通過實驗室開放，教師有更多的時間進入實驗室實驗、與學生交流，從而可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。
二、開放實驗型別
1 課程拓展。該型別是課程內實驗的延伸，由任課教師根據教學進度，安排一定課時的課外實驗，要求學生在一定時間範圍內完成，並獲得實驗成績。該成績可以作為平時成績計入最終課程成績。
2 參與教師科研專案。學生可以組成科研興趣小組，參與教師的科研專案。實驗室提供場地和裝置，教師不定期指導。
3 自由開放。學生自擬課題，充分利用實驗室創造的條件，最大限度地調動學生的自主創新能力。