為了提高醫學院校廣大醫藥專業學生學習有機化學實驗的興趣，強化學生動手能力和創新思維能力的培養，改善高校有機化學實驗教學水平，彌補有機化學實驗教學環節中存在的問題和弊端，本文探討在“實驗課導師制”指導教學模式下，如何開展有機化學實驗教學，探索更新教學方法，提高教學實踐環節的效率，提高廣大學生理論結合實踐以及解決問題的能力。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020) 》中明確指出“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平;加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設;支援學生參與科學研究，強化實踐教學環節，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。
高校有機化學實驗課程教學十分重要，對加深學生理解化學實驗基本原理和基礎知識，培養用科學的實驗方法獲取新知識的能力以及掌握化學實驗技能，強化學生動手能力和創新思維的培養十分關鍵。 而傳統的有機化學實驗教學模式已經遠遠不能滿足以學生主動學習為中心的新型人才培養模式，例如，因為作為基礎實驗課，學生參與率高，而學生本身基礎差異存在導致了實驗積極性不高和效率低下，嚴重的影響到了實驗教學質量，因此，進一步引入“導師制”教育模式而實施“實驗課導師制”模式指導學生們整個實驗環節。探索有機化學實驗新型教育模式，必將有益於課程教學和人才培養模式的改革和創新。
“導師制”最初實施於英國牛津大學，是一種重視對學生進行個體輔導的教學輔導模式，對高質量牛津大學本科生人才培養有著重大意義。“導師制”教學模式是學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效的方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。在我國很多大學本科階段也實行導師制，這樣有助於提高大學生綜合素質教育、實現“數量”與“質量”之統一、培養具有創新能力和精神的優秀人才。在我國高等教育大眾化的程序中，一些高校都在積極地根據校情，參考國際高等教育的發展趨勢，探索新的人才培養和管理模式，其中，少數高校在本科生教育中實施導師制就是一種有益的嘗試。本文基於對傳統化學實驗教學的分析，在實驗中心不斷對實驗教學模式和內容進行改革，嘗試採用“實驗課導師制”模式指導學生從事有機化學實驗，讓教師採用多種教學媒介用於和學生進行實驗實踐整個過程，利用實驗課堂內外結合的方式指導學生實驗操作，能夠及時答疑解惑，提高教學質量和效率。
2 有機化學實驗課教學現狀及問題
傳統有機化學實驗教學方式主要以“驗證實驗”和“方法操作訓練”方式進行： 教師事先做好實驗預備，課堂上進行講述和演示，學生事先進行預習，課堂上觀摩教師演示，而後按照教材上操作進行實驗過程“驗證”，然後填寫固定式實驗報告。這種傳統固定思維教學方式使學生對教材和老師存在著明顯的依賴性。傳統實驗教學以具體的實驗專案和標準進行實驗。這種教學模式約束了學生主動學習和個性發展，不利於創新思維的培養，並且受到教材實驗設計的各種限制不能獲得最佳的教學效果，同時無法滿足來自不同專業背景和不同水平學生的需求。
3 “課堂實驗導師制”在有機化學實驗的實施及其特點
根據“課堂實驗導師制” 教學模式對有機化學實驗課程進行研究和實踐，提出將傳統的實驗內容分為基礎實驗和專案實驗兩大類。實驗內容有出自於實驗所用教材，也可以是師生協作的.相關科研專案課題以及重點化學實驗專案都可成為實驗課程內容。 實驗分為基礎實驗、綜合能力實驗、創新實驗三類，形成了從基礎到培養綜合能力，逐級提高的實驗課程。利用現有的教學裝置技術與師資力量，實行“課前預習熱身—課內操作實踐—課後綜合討論”的三位一體實驗教學方式，同時師生可以利用網際網路等各種媒介參與並指導實驗實踐過程，具體問題及時解決。
“實驗課導師制”的特點就是課堂上師生相互選擇，即時交流，發揮教師的“指導作用”。這樣教師更加了解學生學習動態，課後利用網際網路社交平臺等多種形式的媒介交流，更好地針對學生進行個性化指導，極大調動學生的學習積極性，也充分發揮課程中導師的作用。實驗中，學生有較多機會與指導教師及時溝通，不僅在實驗操作技能方面，在專業學習、校園生活、動態思想等方面，都能得到指導，真正發揮“導師”的作用。
4 總結
“實驗課導師制”教學模式及時彌補了傳統有機化學實驗教學的不足，充分地調動了師生的能動性，發揮教師在課堂內外的指導作用，有助於學生掌握化學基本理論和方法，從而提高教學質量和效率。