一、完成合作實驗的精彩，鼓勵動手操作
學生實驗往往是三個人一組，共同完成對實驗的操作。然而學生實驗往往容易形成一個學生做，其他學生觀看的局面，使學生不能融洽合作。教師就要引導學生進行合作，使學生能夠配合默契、相互監督和促進。例如，在探究“一定物質的量濃度溶液的配製”時，作為高中階段一個重要的定量分析實驗，學生只有親身體驗實驗的操作，才能真正理解實驗設計的科學性、合理性。在學生的操作中，教師要引導學生學會規範操作，學生之間相互觀察、評價和討論，其中有一個小組就針對配製問題進行了討論。學生甲:利用玻璃棒引流的時候，玻璃棒的下端應該在標線的下方，你這樣放在標線上方是不對的。學生乙:引流的目的是將溶液全部轉移到容量瓶中，有什麼不對呀?學生的意見也形成了兩派，學生之間激烈地討論起來。面對這種情況，教師從實驗原理進行引導，整個實驗要注意兩個方面:溶質和溶液，不僅要保證溶質全部轉移到容量瓶，還要保證溶液為100mL。這樣，使學生明白了玻璃棒如果在標線上面的話會有液體殘留，從而影響最終溶液的體積，得到了玻璃棒應該在標線下的正確結論。可見，學生實驗不是對實驗的模仿，更要融入學生的思想，進行操作、理論和原理上的合作，從而讓學生明白規範操作的重要性，提高實驗能力。
二、感受探究實驗的精彩，融合思維碰撞
探究實驗是培養學生分析問題能力、解決問題能力的重要途徑。在教學中，教師可以根據教材內容和學生需求，將驗證實驗或者是化學問題創設為探究實驗，通過學生之間的思維碰撞、相互探索交流，實現對化學知識的探究，促進學生對自我的認識和創新，讓學生感受探究實驗的精彩。例如，在探究“乙烯的製備”時，觀察實驗現象，學生明顯地看到無色的乙醇和濃硫酸溶液在加熱的過程中變為了黑色溶液，於是對實驗產生了質疑。學生質疑:得到的乙烯純淨嗎?其中還有哪些雜質氣體呢?教師可以將這個問題改為探究實驗，讓學生對此創設實驗。教師及時引導學生的猜想，猜想其中可能的雜質氣體，考慮到溶液中濃硫酸的性質，學生想到了二氧化硫氣體，如何設計實驗進行檢驗呢?學生開始分析乙烯和二氧化硫的性質，從而選擇了乙烯利用溴水進行檢驗，二氧化硫利用品紅進行檢驗，但是二氧化硫也會使溴水褪色，故此學生又選擇了氫氧化鈉溶液除去二氧化硫，從而設定了嚴密的實驗方案。實驗步驟:將生成的氣體依次通入品紅溶液、氫氧化鈉溶液、品紅溶液、溴水，並觀察實驗現象。學生對自己創設的實驗感到非常興奮，在實驗操作上也非常認真，根據自己的`實驗，學生對其中的二氧化硫雜質進行了驗證，同時驗證了乙烯的生成。四、體會書寫實驗的精彩，昇華歸納能力實驗報告是學生對實驗的總結和昇華，是學生理清思維、反思整合的有效途徑。在教學中，教師要指導學生根據自己的實驗操作撰寫實驗報告，對實驗原理、儀器與試劑、實驗步驟進行詳細的記錄，觀察到了什麼現象?能夠得到什麼樣的結論?操作不當對實驗造成的影響?從而使學生全面細緻地瞭解實驗、理解原理。
三、總結
總之，實驗能力是新時代對人才最基本的要求，是學生將來就業的基礎。在化學教學中，實驗永遠是展示化學魅力的一扇窗，拉近了學生與化學之間的距離，讓學生在實驗過程中領悟化學，體會化學所帶來的幸福，加深學生對化學的感情。