國中地理相對於其他學科來說是比較難的。以下是地理小論文範本，歡迎閱讀。
地理小論文範本1
摘要：
地圖被稱為學習地理知識的“百科全書”，是探究知識的重要載體，也是探究地理知識的重要工具。地理學科是一門抽象性較強的學科，在教授知識時，藉助地圖能增強地理課的直觀性、形象性，還能強化知識的趣味性，有助於培養學生各方面的能力，掌握知識、鞏固記憶。本文圍繞“教會學生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識、巧用地理簡圖”展開，在地圖教學時也要注意一些問題，對促進地理課堂教學的有效性發揮著重要意義。
關鍵詞：
國中地理；地圖教學；意識培養策略
“地圖是學習、研究地理知識的有效工具。”在地理教學時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協助下，能夠將地理知識空間化，使教學內容更豐富、拓寬教學資源，有利於培養學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：
一、教會學生讀圖
1.要看圖的標題。地圖示題一般都會註明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什麼，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與註記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。
3.要學會看地圖內容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理資訊。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關係，有助於提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節，先組織學生看《中南半島河流與城市的分佈》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分佈特點以及對河流、城市分佈”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區”的不同海拔高度與範圍，然後結合內容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分佈”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識
理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區時，則可以迅速根據理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經常將相關聯的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反覆出現，留下深刻印象。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內快速且準確地繪製出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內容邊講邊畫，這樣也有助於激發學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便於將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以採用簡圖：“全國主要鐵路幹線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪製出鐵路幹線的交匯點，再用直線條連線成為鐵路幹線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標註出來，在相應的位置標註出全國最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條幹線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路幹線，再將東西鐵路幹線找出來；最後，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路幹線，讓學生思考這樣一個問題：結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。
四、運用地圖教學時需注意的問題
在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖型別區別，有助於師生在探究知識的過程中有所側重，不至於主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然後再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便於學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯絡與規律性。地圖對探究地理知識發揮著非常重要的作用，在地理教學中，常藉助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的.知識，還能有效發展、鍛鍊他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助於培養學生的創新能力，有利於提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現，對促進學生的綜合素質大有益處。
地理小論文範本
摘要：
在新課改的影響下，學生主體性學習受到社會前所未有的重視。在地理教學中，教師要對地理教育現狀進行分析，總結當前中學地理教育存在的問題及原因，並且在實踐中改革課堂教學模式，創設問題情境，開展地理教學實踐活動，培養學生學習的主體性。
關鍵詞：
地理教學現狀；主體性培養策略
隨著時代的變化，教育研究在對適合當代學生的教育模式進行不斷探索、研究和整改。在新課改的影響下，學生主體性學習受到社會前所未有的重視。國中地理教學目的是為了培養學生利用地理科學知識解決生活實踐問題的能力，我們將研究地理環境的科學又叫做地理學。隨著社會的發展，空間相對狹窄，時間相對加速，出現了很多新型社會經濟發展中普遍存在的問題，比如能源問題、食品安全問題、人口問題等等。這些問題的出現給人類的生產生活帶來極大的消極影響，是承需解決解決的問題。所以，地理教學成為人類與環境之間良好的溝通橋樑，是人類必須探索、不斷鑽研的一門學科。在我國發展戰略規劃過程中，也將提升我國國民的環保意識以及基本素質作為未來發展過程中的基本國策。
一、當代中學地理教學的現狀
國中物理知識作為地理的基礎知識教學內容，是為高中地理教學開展起到有效的鋪墊作用。由於國中地理知識的欠缺，導致學生進入高中後感到地理很難學，學生更加不愛學習地理這門課。造成這種局面的原因有許多，但一個很重要的原因是教師沒有充分理解新課程理念，在“會考”“大學聯考”指揮棒的作用下，教師、家長及學生都將掌握更多的知識技能作為衡量學生本身好壞的標準。教師作為傳授知識的人，學生被動地接受知識內容，相互之間形成了一種莫名的認同感，學生缺乏對知識的慾望感及內在動機。課堂教學組織主要是圍繞教師教學內容本身開展，忽略學生對教學內容學習的過程。也就是教師教、學生學是教學任務開展的重心，但是，需要注意的是教學活動並不能替代學生學習的活動。師生之間沒有真實、直接的情感交流，課堂教學缺乏民主和平等，是教師的“一言堂”。課堂教學中沒有充分體現學生的主體性資格，沒有充分調動學生的學習積極性，學生不能在獲取知識的過程中享受到學習所帶來的快樂。因此，有人說，傳統的地理教學是“有地無理“”有理無人”的教育。
二、對中學地理培養學生主體性學習的實施改進
（一）實行“小先生制”，在課堂教學中培養學生的主體意識實施高效課堂教學是教學永恆的主題，是教師永遠的追求。高效性體現在教師將新課改實施的要求考慮其中，著眼於學生未來的發展，調動學生學習的積極性和主動性，真正培養學生愛學習、主動學習的好習慣。在課堂教學中實行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導學生自主學習，先行掌握知識內容本身，在預習的過程中發現問題，通過教師小組合作學習、探究，將疑問解決，最後小組學員分別進行總結式發言，教師結合評價標準做出科學、公平的評價。在課前教師指導學生認定學習目標，讓學習從發現開始，讓學生帶著任務收集資料，發動大家尋找路徑。自主學習、合作學習、探究學習，讓學習策略多樣化。在此基礎上學生通過展示將自己的認知表達出來，將自己在自學、探究、交流中頭腦裡生成的新知表達出來，將自己學習的經驗和方法表達出來和大家共享。質疑並不是懷疑，而是每個人的思想觀念不同，勢必會產生不同的意見，將疑問提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點。在課堂教學中實行“組內合作，組間競爭”原則。小組內解決不了問題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質疑中，使學生的思維不斷髮生碰撞、智慧得以昇華。教師在此期間適時點撥指導，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學習環境，引導學生髮現自我、認識自我、鍛鍊自我的意識，逐步形成獨立健全的人格。
（二）創設問題情境，引導學生探究學習是發展學生主體性的重要途徑並不是所有的教學內容都適合先學後教的模式，尤其是高中自然地理部分教學內容，就需要充分發揮教師主導作用，創設問題情境，依據地理教材選擇和確定學習主題，引導學生在不斷掌握更多知識技能的基礎上，合理運用所學知識去解決生活中遇到的各種地理問題，實現地理學科價值所在。如“大氣運動”是高中地理的教學難點，筆者在教學中先提出三個假設條件：1.地球無自轉運動，2.黃赤交角為零，3.地球是一個均質體。在此基礎上利用假設條件，引導學生在三個假設條件基礎分析大氣運動，由於難度降低，學生利用前一節課學習的熱力環流知識，很輕鬆得出全球性大氣環流為“赤道與極地之間的閉合環流”；排除第一個假設條件，學生考慮大氣運動一方面受氣壓梯度力的作用，由於地球的自傳還受地轉偏向力的作用，得出“三圈環流”的結論；排除第二個假設條件，學生得出“氣壓帶和風帶季節性移動”的結論；排除第三個假設條件，引出海陸分佈對大氣環流的影響。層層設疑，逐步推理，最後得出結論，由於學生是在質疑、討論中自主學習，充分體現了學生學習的主體性作用。
（三）開展探索性的實踐活動，拓寬學生學習主體性的空間現階段地理學教學目的已經脫離了傳統的教學觀念，向人與自然協調發展的發展轉變著。為了實現這一教學任務，僅有的課堂時間遠遠不夠，教師要合理開發利用學生的課餘時間，不斷拓展學生對地理知識掌握的空間。如結合社會實際，組織學生對家鄉的土地利用現狀、城市化程序、產業結構的調整、農村的空巢家庭、人口遷移和當地的環境汙染等社會問題調研，讓學生在這些社會實踐活動中，逐漸形成一種自主學習、探索新知識、新思維模式的好習慣。使得學生掌握更多地理知識技能和提升自身綜合素質能力。這些實踐活動的參與，使學生不僅提升了學習興趣，也增強了學生參與的積極性和主動性。學生學習的主體性培養是在新課改下教學的基本出發點，是進行素質教育，為了迎合新課改實施標準，未來教學發展的主要方向就是旨在培養學生產生對學習的興趣，充分發揮學生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導學生如何有效學習，調動起學生產生學習的慾望，給予學生廣泛的發展空間使其大膽思考、提出疑問、發揮想象等，真正發揮學生在教學中的主體作用，真正達到讓學生“自求得之”的目的。