【摘要】
如何提高課堂教學的有效性，一直是我們思考、研究的問題。有的認為從課堂教學設計出發，有的認為應創新課堂教學模式，有的認為要改變傳統的教學手段，有的認為採取師生互動的小組合作學習方式……可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。而我認為，要提高課堂教學的有效性，就應該從建立良好的課堂秩序入手。課堂教學秩序，是對學生課堂行為施加的準則與控制，這是影響課堂教學有效性的重要因素。因此，維持課堂教學秩序是教師進行課堂管理的重要任務，良好的課堂教學秩序是有效課堂教學的“基本保證”。
【關鍵詞】關注；課堂教學；秩序；有效
【正文】
隨著課改浪潮的掀起，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。有的老師認為，既然新課程標準要求我們的教學應該面向全體學生，採取小組合作、師生互動、生生互動的教學方式，課堂教學倡導“開放性、自由性”，於是乎，為了追求所謂的“民主性”與“主體性”，課堂上，老師們不再管紀律，不再強調紀律，任由學生想什麼就幹什麼、說什麼。老師們把“良好的課堂教學秩序”視為“有效、生動、活躍課堂教學”的絆腳石而作為廢物扔進了垃圾堆。一時間，課堂上亂哄哄的，教室裡空前熱鬧，呈現出“眾語喧譁、百家爭鳴”的局面。放任自流的小組討論，沒有實效的合作探究，華麗花哨的課件設計，這些都充斥著所謂的“優質課”全過程，也成了上公開課老師爭相追捧，視之為“經典”之筆！課堂上，學生可以隨便下座位來回走動；回答問題時，學生可以大呼小叫，想站就站，想坐就坐，想說就說。課堂上經常可以看到這樣的情景：許多人同時站起來搶著回答問題。讓誰先說呢？老師為此還要頗費口舌地協調一番。這樣做，既浪費時間，又讓學生的注意力遊離了問題的本身。學生一心想的是自己要快點起來搶著發言，至於前面的同學講了什麼，他們哪些對，哪些誤，已全然不顧、無心注意。可想而知，即使他們費了九牛二虎之力，爭得了發言的機會，發言的質量也實在不敢恭維。在這熱鬧之中，他們目之所及的是放縱，是散亂，是“真活躍假熱鬧”，是既無效又失效。由於沒有良好的課堂教學秩序作保障，教學的有效性當然大打折扣。試想，如此混亂的課堂秩序，教師還有興趣講課嗎？學生還能聽得進去嗎？答案是不言而喻的。
課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則，它制約著教學活動的成效。良好的課堂教學秩序是課堂教學有效性的基本保證。課堂教學的有效性，呼喚良好的課堂教學秩序。我們教師該怎樣對課堂教學秩序實施管理呢？
一、建立必要課堂常規
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。為了實現教學目標，有一個約束集體中每一個成員的規範是非常必要的。課堂是進行教學的場所，為了保證教學活動有條不紊地進行，必須有一個統一的課堂規範（常規）。理想的課堂首先應是有序的課堂，有新的活力課堂規範做約束，發言有序、合作有序、紀律有序。為此，我們教師要根據不同年齡階段的學生採取不同的教學秩序。如低年級，由於學生的自控能力差，注意力往往只能保持十來分鐘，建立一些簡單有效地、維持課堂秩序的口令是非常必要的，如“一二三──坐端正！”“亮眼睛──看黑板！”“小小手，要平放；小小身，要坐正！”“請你跟我這樣做──我就跟你這樣做！”……這些富於兒童化、口語化的規則、口令，能迅速集中學生的注意力，收到不錯的效果。中高年級的學生，眼睛的訓練是非常重要。如我常用這樣的提示語“做人要抬頭，看人要正視！”“說話要清楚，眼睛要看清！”“眼睛是心靈的窗戶，請不要關上窗戶！”“看人看眼，看眼看心！”……這些提示語不僅溫馨，有警示作用，而且容易被學生接受。所以，我們教師要在課堂中經常去用眼神關注“溜號”的學生，用眼神示意，並對他們說：“你們的眼睛會說話，不信，你們用眼睛看我，我就知道你們在想什麼，想說什麼了。”經過一段時間的強化訓練，他們能分辨出老師的不同眼神：有讚許的、發愁的、生氣的、不滿的.等等。師生間有了一種默契，學生學會了用眼神和老師進行交流，課堂紀律也好了，他們的注意力自然就集中了。在潛移默化中，學生的眼睛就能跟隨教學目標，他的心思才不會遊離於教學內容之外。
二、相機處理偶發事件
課堂是千變萬化的，隨時都有突發事件的產生。如果對課堂秩序的預設不夠，一旦出現混亂局面而一發不可收拾的時候，教師就會手忙腳亂、手足無措，使教學無法正常進行。曾看見一位教學不錯的教師，借一年級一個班上課，開始課堂很有秩序。當老師讓學生拿出準備好的漂亮學具時，有序的課堂被打亂了。學生一動起手來，就只顧自己的活動，有的忙著向夥伴炫耀自己的東西，有的把學具這裡敲敲、那裡打打，有的還拿著學具互相學著電視裡的鏡頭“比武”……這時，教室裡變得熱鬧非凡。面對這個突發事件，年輕教師束手無策，後邊預設的內容無法進行，課堂完全失控，教學效果可想而知了。類似的突發事件，教師在備課時，應該考慮到某個教學環節的出現，學生可能會出現哪些反應，教師可採取哪些方法應對。預設好解決的辦法，課堂就會很從容。如果缺少這方面的預設或預設不到位，教師唯有冷靜下來，迅速思考對策，採取果斷措施，或表揚，或用兒歌，或用課間遊戲，或別出心裁的音響……把學生的注意力集中到教學內容上來，教學才能順利進行。
某些突發事件，處理得當，還可以變為有效的教學資源。曾經一位經驗豐富的老師談到過這樣一個案例：她正在引導學生品讀課文，突然，一隻小燕子闖進了教室，在教室的天花板飛來飛去。頃刻之間，學生們被這突然造訪者吸引住了，一片嘈雜，學生無心再聽課，他們的注意力都集中到小燕子身上，都目不轉睛地看著燕子的一舉一動，任憑老師使盡渾身解數也無能為力。情急之下，教師靈機一動，把書本放下，一曲“小燕子，穿花衣，年年春天來這裡……”學生聽到這美妙而動聽的歌聲，也跟著唱了起來，整個課堂，氣氛活躍，歌聲動聽。唱完歌曲後，老師要學生認真觀察燕子的外形特點，並讓學生用自己的語言說出來再寫下來。正因教師的靈機一動，把閱讀課改為及即景寫作，讓學生看燕子、說燕子、寫燕子。面對這種偶發事件，教師處理得當，將不利因素華為有利因素，結果收到了意想不到的效果。