1986年錢學森在地球表層科學的基礎上，提出了“地理科學”的概念。以下是高中地理小論文範本，歡迎閱讀。
高中地理小論文範本1
摘要：教學難點就是同學在教學中有較大難度，給同學學習造成阻礙的關鍵節點，在教學中，要是這些教學難點解決不好，就很難得到較好的學習效果，同學的學習興趣也會受到影響，嚴重影響課堂教學效率和同學的學習效率，教師在教學中要立足教學實際和同學的實際水平，根據新課標要求，預設同學課堂教學的難點突破，提高地理課堂教學效率。本文通過舉例方式談談高中地理教學中難點突破的有效方法。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；難點突破
高中地理教學是高中文科教學中的難點，地理教學中的難點是影響高中地理教學的重要因素，本文從教學實踐出發探討了高中地理教學中難點的查詢和教學突破，希望通過我們的講解，讓同學能夠熟練掌握高中地理教學的所有內容，實現更加全面和系統掌握高中地理知識的教學目標，也通過重難點的突破提高同學解決問題的能力。在教學實踐中，我們總結了以下重點難點突破辦法：
一、疏通思路
任何一科教學教師都需要由易到難，循序漸進，高中地理教學中，教師教學要層層剝皮，步步深入，以嚴密的邏輯引導同學的思路，在學習中，有了清晰的思路才能實現輕鬆學習，避免理解混亂，知識零散，有利於同學的進一步學習和學習能力的提高。教學案例１：“氣壓帶、風帶對氣候的影響”以及氣候型別的確定是高中地理教學中的難點之一，這一內容安排在高中《地理》（必修１）這節課的內容中，氣候型別的確定是其他相關地理教學知識的重要基礎，是地理教學中的重點之一，更是同學學習的難點之一，在各類考試中，關於氣候型別的題目層出不窮，同學碰到這樣的題目往往不知如何下手，很難準確地認識和做出判斷，在這類題型中，最常見到的便是氣溫、降水量等指標對氣候型別進行判斷。在教學中，教師應該依據同學實際，通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，根據氣溫變化認識南北半球，認識熱量帶，運用題目提供的降水量判斷具體的氣候型別，在教學中我們總結出以氣溫變化月份判斷南北半球，以溫度變化定熱量帶，以降水量定氣候型別的辦法，這樣做同學思路就比較清晰，在教學中也容易學習和掌握，有助於同學對於該部分內容的學習。
二、化整為零
面對較難的問題是教師可以將難懂的問題進行切割與劃分，讓一個大問題變成一個個小問題，同學再從小問題出發，先弄懂其中一些小問題，然後一個個逐漸解決所有小問題，積小成大，最終理解大的問題和知識點，這樣教學難點就迎刃而解，學習過程也順暢自然，在地理教學中，地圖的閱讀、小的地理概念的理解，大的有地理規律的認識和地理原理的掌握等等都可以運用這一“化整為零”的方法解決。教學案例２：在高中《地理》人教版必修１安排的“冷熱不均引起大氣運動”一節中，風的形成原理便是教學難點之一。為了讓同學順利通過了解大氣水平流動的各種力認識風形成的原理，我們可以嘗試設定這樣一些問題：風形成的直接原因是什麼，什麼是氣壓梯度，氣壓梯度與水平氣壓梯度是不是一回事，有什麼區別？風向的判斷，風力的判斷。風有哪些作用力，還有是不是所有風都受到這些作用力的影響。這三個問題由淺入深，從不同層次逐漸讓學校瞭解風形成的原理，當以上三個問題解決時，同學對於風的形成原理便有了清楚地瞭解和認識.
三、搭橋鋪路
在地理教學的實際教學過程中，一些知識存在的學習起來較難或者同學感覺有些知識斷層，這樣的問題，教師在講解時可以做一些鋪墊工作，降低同學認識的“坡度”，幫助同學對難點進行認識。教學案例３：“歸納世界洋流的分佈規律，理解洋流分佈模式”在高中地理課本教學中的教學難點之一，安排在人教版必修一《地理》“大規模的海水運動”一節。關於這些內容，教師在教學中可以幫助同學進行一些探究活動，降低教學難度，減小認識“坡度”，提高同學的認識能力，幫助同學有效認識該節內容。探究一：讓同學自己畫出“洋流分佈模式圖”，並仔細觀察，標出南北半球海洋洋流分佈的狀況，可以使用數字標示，通過畫圖和標示，讓同學對海洋洋流的分佈有個比較清晰的印象。探究二：組織同學進行課堂討論，研究和歸納各海區洋流規律，讓同學對所學內容進行歸納和概括。探究四：讓同學在自己所畫圖上標示出寒流和暖流，認識清楚洋流規律，最後把自己的圖與課本示圖進行比較並對自己的圖加以補充，這樣同學就能夠更加清晰地記住並理解洋流的分佈與海洋運動。同學積極參加教師組織的這些課堂研究活動，能夠幫助同學積極認識地理知識，瞭解洋流的規律，更能培養同學良好的學習習慣，提高同學的學習能力，教師在教學中要對同學積極引導，為他們的學習多做一些提高同學學習自主性，提高學習趣味性，提高同學學習積極性的活動，儘可能實現同學熱愛學習，高效學習。
四、直觀教學
在高中地理教學中有很多地理示意圖或者地圖，在教學中利用好這些圖，讓同學們直觀地瞭解和認知地理教學的內容，是地理教學中常用的方法之一，教學中，教師也應該利用網際網路資料，多給同學進行示意圖的演示，比如在地理教學中黃赤交角、太陽直射、四季變化、月相交替、洋流分佈、地月關係等等都可以運用直觀圖形來實現，但是在這一過程中，還有一個需要注意的就是不教師要耐心地教會同學學會讀圖，教師在教會同學學會讀圖的基礎上，在教學中要有意識地對同學進行教導，讓同學能夠認識一些教學掛圖或者多媒體教學模型等等，讓同學能夠在直觀的教學模式中學會地理知識，掌握教學難點。
五、聯絡生活
生活經驗是同學經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是同學最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯絡生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。案例５：高中《地理》（必修１．人教版）“冷熱不均引起大氣運動”一節難點之一“熱力環流的形成過程和原因”。可聯絡日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實或孔明燈的放飛來加以解釋。總之，教學有法，但無定法。高中地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、同學認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘同學的認知潛力，讓同學在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
高中地理小論文範本2
摘要：隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代同學的需求，微課資源整合已經漸漸深入到教學中成為新型的教學方式。本文探討了高中地理教學中微課資源的整合和建設路徑。
關鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設
在傳統的高中教學中，面對著大學聯考壓力，許多教師都將教學重點放在課本的知識點教學中，在講課時將重要的知識點劃分出來，並讓同學將其記到筆記上；在課後將課堂上講到的知識進行復習；這樣的課程對於同學而言是枯燥的，高中同學已經到了有自己獨立思想的年紀，所以對教學方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現代化資訊技術新型的產物，對高中的地理教學產生了重大的改變；本文通過高中地理微課資源整合建設路徑進行具體分析，並對此提出相應的策略和研究成果。
一、微課資源合理選擇教學內容
對於高中的教學課堂來說，地理課是所有學科中與人類發展環境最為緊密的一門學科，在地理課堂上，教師可以與同學進行多樣化的`課堂知識學習。隨著微課進入教學課堂，同學的學習興趣和注意力都很好地集中到課堂上來，在創造輕鬆教學課堂的基礎上進行微課教學，讓同學喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學效率。但是，一定要注意一點，就是微課上所要講述的內容一定要與課堂的專業知識密切相關，不能偏離專業知識太遠，在選擇課題的時候一定要從書本的實際內容出發，合理地選擇教學內容和題材，不能一味地追求吸引同學的注意力而講述一些同學喜歡的話題，從而偏離了實際教學計劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握同學的學習狀態，從而優化同學的學習過程。例如：在地理課本中學習“地球公轉的地理意義”的課題時，因為所學到的專業知識沒有實體可以驗證，對於同學而言課題過於抽象化，讓同學難以理解；這個時候就可以很好地利用微課進行教學，教師可以利用微課的先進資源插入一個演示地球公轉的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉的過程、方向、速度形象地展現在同學眼前，讓同學對這個課題有一層更加深刻的定義，並在此基礎上進行地球公轉的專業知識教學，讓同學更加深入地瞭解內容的含義。
二、科學分配微課資源的知識點
在高中地理課程教學中，每一天都存在著新的知識點，地理課本中的知識點是無窮無盡的；在過去的課堂上，地理教師一節課會講到好多的重點知識，但是因為傳統的教學都是書面上的教學，有一些知識過於抽象化同學不能很快地將其理解只能採用死記硬背的方式，這樣對於同學的思維會存在一定的阻礙；現代的教學中引用了微課教學就可以完成教學中的漏洞，但是因為教學時間有限，教師在教學過程中一定要進行合理的分配，將各個知識點在微課資源中的比例進行有序的調節；對於教學過程而言，微課在課堂教學中不會佔用太長的時間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學內容的時間比例。例如：在地理課上學習“水圈與水迴圈”時，地理教師可以利用微課資源進行製作水迴圈的動態模擬實驗，以影片的方式呈現在同學的眼前；讓同學可以親身體驗水迴圈的具體過程；但是微課的時間不能過長，而是將專業知識點與微課的動態影片相互結合，並在此基礎上同學和教師進行合作分析，得出最終的結論。使同學通過水迴圈的學習和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還一定程度上培養同學團結合作的學習方式。
三、微課資源基於同學水平出發
在高中地理課堂上實行微課的新型教學，其主要目的是為了使同學更好地學習地理知識；在高中地理課堂中，同學是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學方式都是為了同學，隨著教學改革的不斷髮展，新型的教學資源和教學手段都是為了給同學營造一個輕鬆有趣的課堂，從而增強同學的學習興趣；微課的引入便是存在於這種目的；所以運用微課資源需要一定的規章制度；在高中地理教學過程中不管是書本上的專業知識還是課外讀物上的拓展知識都是要以同學的實際情況出發，微課也是如此；為同學展示的教學內容不能過於困難，讓同學聽不明白，以至於引進新型的教學資源對於同學的吸引力而言也是無濟於事；所以，在教學中，一切以同學的基礎知識為出發點，將適合同學學習的方式融入到微課教學中，最好將難懂的知識簡單化，但是又不失教學重點，將微課完美地融入到教學中來，從而提高同學的自主學習性。例如：在學習“城市發展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為同學播放一些近些年城市發展的具體現象，將變化的程度運用短片的實際現象表現出來，地理教師在製作短片的時候，可以將近些年變化的具體特點以實體形態表現出來，讓同學耳目一新，並且給同學巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發展深刻的記在心裡；然後教師結合課本上的專業知識對每個變化特點進行具體講述，吸引同學注意力的同時增強課堂教學的具體效率。
四、總結
綜上所述，隨著教學的發展，時代的進步，微課的教學方法已經漸漸深入到各大高校的課堂教學中，地理教師也在課堂教學中合理地運用微課資源，提升同學的自主學習能力，並且一定程度上提高教學質量；在現今的教學中，同學可以通過動態的短片進行自主學習，在提高教學質量的同時為我國培養出更多的全方面優秀人才。