地理是具有較強應用性的學科，教師在設計和開展教學活動的“落腳點”都應是理論與實踐進行結合並最終“服務”於實踐，而實現這一目標的關鍵就是要掌握“學情”，對症下藥。高中生在地理學習過程中會表現出不同的特點、方法、習慣、興趣和效果，之所以會產生這種“共性”與“異性”的現象，與教材的特點、高中生的智力以及心理素質等因素均有密切的聯絡。教師應客觀地面對這種“聯絡”，通過對學生“學情”的認真分析，從中找到影響學生產生不同表現的原因，以“學情”為基點，以科學、適宜的教學形式為載體，以準確、合理的目標為“終點”，幫助學生從理論成功走向實踐。本文結合教學實踐，對基於學情分析探索高中地理理論與實踐整合的課題進行了研究。
一、扣緊“結合點”，整合教材內容
學生認知水平與教材內容之間都存在著一個“結合點”，如何扣緊這個“結合點”，不斷挖掘教材中的教學資源，通過典型、有趣且生動的素材篩選，讓理論與實踐的整合更具感染力與說服力，調動學生全部的注意力來對地理產生濃厚興趣和探究心理，從而發揮出地理教育的功效，是教師的首要任務。如在講到“自然環境對人類的影響”時，將環保局釋出的最新的我國“環境狀態”公報整合到教材中，讓學生通過一系列的公開資料對當前我國環境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進行分析。對我國氣候的變化、大氣汙染治理以及自然災害程度和土地資源現狀進行關注；對我國面對這些現狀應如何制訂相應行為與措施進行思考，並嘗試列出當前我國應將哪些方面作為環保重點計劃。這種整合方式，不但能夠讓學生更深入和實際地掌握一些地理的`相關技能與知識，同時還為他們提供了一次生動的“環境”教育，讓高中生對我國環境的關注更加熱切，學生的“環保意識”也在無形中得到提高。現實中很多例項都可以適當地整合到教材中作為教育的素材。就如講到“城市與環境”時，可以給學生講一則真實的故事：英國利物浦的威廉林賽從1998年4月至今，堅持到長城撿垃圾，2001年，他還成立了國際長城之友協會，號召更多的人一起來保護長城。現在自願到長城撿垃圾的志願者已達200多人。受這個故事的觸動，很多學生意識到城市的環境保護，每個人都有責任。一個人的力量不容小覷，只要從我做起，堅持不懈，就會使個人行為成為社會行為，最終成為一種“正能量”，改變城市現狀。
二、藉助資訊技術，開闊學生視野
藉助多媒體技術，將知識的形成與發展進行動態呈現，給學生最直觀的體驗，為他們展現真實、豐富且具有活力的地理知識，是幫助高中生快速構建新知的“捷徑”。如在學習“人地關係思想的演變”一課時，高一學生已經瞭解到關於農業、城市、人口等人文地理的相關知識，初步具備區位分析能力，對當前環境認識形成了自己的見解。所以怎樣從理論層次上升到自身行為並通過行為去促進人與環境的和諧統一，成為本課的重點。要讓學生在對過去的回顧中、對現在的瞭解中來引發共鳴，明確未來發展的真實內涵和實踐的必然。如何將過去、現在、未來進行有效的“串連”，為學生形成“系統性”的認知？教師可以藉助視訊動畫匯入新課，引出“人地關係的重要性”，讓學生在視訊中對人地關係的歷史進行回顧；然後多媒體播放“人類與環境關係模式圖”來凸顯人地關係實質；用“因果聯絡框圖”讓學生掌握判斷方法，瞭解人口、環境、資源三者關係，讓學生直面當前環境現狀狀問題；最後幻燈片展示“可持續發展示意圖”，輔以相關材料分析可持續發展其內涵的實質，讓學生認識未來。
三、組織“實踐活動”，實現知行合一
每個學科的教材中都存在學生認知的“盲點”，或者是由於知識本身的抽象性造成的，或者是因為學生已有經驗不夠豐富造成的，這給學生構建完整地理知識體系帶來影響。由於對這些知識無法深入地全面理解，所以無法將之與實踐有機地統一起來，成為地理學習程序中的一大障礙。消除這種障礙最有效的方法就是將學生置於真實的生活中去，為他們提供將理論應用於實踐的機會，從而實現“知行合一”。如以學生熟悉的生活環境為背景，組織他們深入開展“城市汙染源分析與調查”的實踐活動：學校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵以及有毒氣體？這些會給人體帶來怎樣的毒害？它們已經對學校以及周圍居民的正常生活帶來了哪些影響等等？還可以帶他們去參觀較具規模的化工廠，瞭解一下當前工廠購置的治汙裝置、採取的治汙措施，取得的治汙效果等等，讓學生認真記錄，分析自己的調查結果，並大膽地提出自己認為可行的治汙方案。這些都是寓理論教育於實踐活動的教學。學生通過在這些實踐活動中的直接參與，獲得了最真實的體驗，這不但讓知識在實踐中得到鞏固與“昇華，”更對高中生形成正確的“地理觀”有著十分重要的意義。高中地理課堂想實現“有效”且“高效”的目的，需要教師關注“學情”、分析“學情”，將學生在學習過程中的每個點滴都納入教學計劃中，圍繞他們的性格特點、興趣愛好和認知規律來進行理論與實踐的有機整合。只有教師教得“科學”，學生才會學得“有效”。
作者:紀建武 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學