導語：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。國中地理小論文怎麼寫呢？下面由小編為大家整理的國中地理小論文範文，希望可以幫助到大家！
摘要：國中地理體驗學習中的主要辦法有情境體驗法、社會理論體驗法和入手操作體驗法。
一、 把地理形象思想作為培育學生思想才能的切入點
地理教學中的地理形象思想是經過典型的地理現象，反映和把握地理事物實質的思想活動。地理形象思想不只是思想過程中的一個閃念、一顆火花，而且是能夠經常地存在於教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思想才能的培育與鍛鍊，關於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培育學生學習地理、認識地理並在理論中運用地理學問的才能具有重要意義。
在地理教學中，教師提供應學生的地理形象內容從方式上看能夠分為三類：一是經過實物、模型、幻燈照片、聲像材料等表現詳細可觀的地理形象;二是經過教師生動豐厚的言語，描畫出詳細的地理情境;三是經過簡約的線條符號和地理表示圖形附加少量的闡明文字表達一定的地理學問內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思想的豐厚資料。
二、 應用理性資料，強化言語表達，培育學生的籠統思想才能
理性認識是思想的起點，思想就是對形象、直觀的理性資料進行加工整理，上升到對事物的實質及規律的理性考慮。國中生的時空籠統才能有限，教師必需從國中學生實踐動身，教學中充沛運用形象思想的豐厚資料，把一些地理事物或現象經過直觀的方式予以展現，教師進行必要的點撥、解說，引發學生考慮、探求，必要時進行恰當的暗示或提示，同時請求學生對這些理性資料用本人的言語進行表達，強化表達才能。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游減少，這種一如既往的現象能夠作為讓學生從直觀的視覺中進一步鍛鍊其籠統思想才能的一種素材。我們都曉得黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原堆積，使河床抬高而成為“地上河”，高出空中的河床再也不可能接納主流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接察看到的，學生必需經過籠統思想才幹得出的結論)。而在解說黃河中游特性時，教師事實上已把緣由告知了學生，因此，這一請求對國中生而言並不太難。
三、 聯絡生活實踐，活潑學生的發散性思想
在水產業和野生動物及自然維護區等章節的教學過程中，讓學生融會貫通去控制水產品的品種及散佈、自然維護區的散佈及所維護的珍稀動物，呈現張冠李戴、偷樑換柱的現象在所難免，以至比比皆是，但教學中如能與學華誕常生活實踐結合，則效果就大不相同。例如：應用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑本人的生活閱歷講出所吃過、見過或理解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激起了學生的學習熱情。又如，把野生動物的散佈狀況與國內的旅遊景點有機地結合起來，許多學生本來對珍稀野生動物自身並不感興味，但由於平常的一次旅遊留下深入的印象而念念不忘，應用這種潛認識去識記野生動物或自然維護區就成了他對以往旅遊的`美妙回想。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證明：人類具有巨集大的潛能。人類貯存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫摩蘇博士說：“人的潛認識好比一座‘冰山’，浮出水面一小區域性是認識，而潛認識躲藏在水下大區域性。……人只需恰當地加以運用，記憶就變得非常輕鬆。”
理論證明，教學中注重與學生的生活實踐結合，教學內容與實踐生活越貼近，其學習的興味和識記的效果就越好，期間的思想活動也越活潑。
四、 結合地理學科特性，培育學生邏輯思想才能
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，能夠從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入，以充沛激起、活潑學生的思想和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切方式總是為內容效勞的。地理教學自身旨在經過這些載體，讓學生學會考慮，結合地理學科特性，將看似冗雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關係提醒出來，這需求學生具有一定邏輯思想才能。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的公開你曉得緣由何在?從中能夠提醒哪些相關的地理學問?
粗粗一看，萬壽塔與地理學問能有什麼關係，至多由於塔身太重而江堤地質不硬墮入公開的吧!假如沒有認真考慮，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基本來是在高出河面數米的江堤上，因年代長遠，長江受泥沙淤積，河床抬高並超越塔基，為了維護塔身免受江水浸蝕而在周圍築土疊磚，年復一年，周圍越來越高，塔基便“越陷越深了”。那麼這個緣由自身又是怎樣構成的?這就能夠聯絡到長江上、中、下游的水文特性植被狀況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被狀況相對較好，即使有泥沙入河，也因流速快而不能堆積。中下游河道流經平原地域，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙堆積，抬高河床。經過“萬壽塔”塔基低於空中這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯考慮，從而到達深化教學的目的。
五、 精心設計問題，培育學生髮明性思想才能
在教學中，為培育學生的發明性思想，教師能夠特意對一些問題進行設計，以定向培育和鍛鍊學生髮明性思想中的某一方面的才能。
中學生對問題的考慮常常會犯單向性思想的錯誤，這種狀況下，教師引導他們轉換考慮問題的角度是至關重要的，常常有“驀然回首”之成效。如：有學生問：“教師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得捍衛嗎”?問題提得很幼稚，但很實踐。因而教師僅從島嶼自身去解釋是很難有壓服力的。但假如轉換一個角度來考慮，學生就很容易承受了。依據“海洋法條約”島嶼具有與大陸一樣的權益。能夠盤繞島嶼劃定其領海、毗鄰區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。
思想是人類智力的中心，青少年隨著年齡的增長和學問面的拓寬，思想也逐漸地從詳細的理性思想向籠統的理性思想過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響要素，無論是從思想的形式、辦法或就其深入性、寬廣性、靈敏性和發明性都有一定的影響，這裡借用某位名人的話說：“庸師向人奉送謬誤，名師則使人發現謬誤”。“送魚”固然鮮美可口，但究竟是暫時的，而“贈網”才是永世的，它促使你學會怎樣捕魚，並將受益終身。
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