論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關於地理教學論文國中的內容，歡迎閱讀！
一、地理教學中不可忽視的因素――“感情”
國中地理教學意識的更新和教學技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥於教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標而忽視情感目標。對於國中學生而言，學習動機、學習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。
學生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那麼，怎麼能學好“地理”？所以，在國中地理教育教學活動中，地理教師在學生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營造一個輕鬆、和諧、舒暢的師生關係，使師生在輕鬆自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學氛圍是學生學好知識的重要一環。因此，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學生對教師的敬仰。
二、地理教學的理想教學方式――“教學互動”
網路的普及使時代向前邁進了一大步，使學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學方法，將教學互動引入地理課堂教學已是當務之急，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。國中生很樂於參與教學過程，和教師一起探討問題，發表自己的見解。
國中地理課堂教學往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如讓學生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做“技術指導”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學這部分內容時曾有一位男同學一本正經地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責、嘲笑這位同學的幼稚、天真，也沒有迴避。在表揚他有大膽設想的同時，我話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在現在黃河流經的附近地區，你們是否同意他的意見，為什麼？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。
三、地理新課引入必少不可的方法――“新情景”
種種原因使得不少學校國中地理教師是非專業科任或兼任教師。所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”“同學們，老師現在講……”這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書、劃書的枯燥文字教學課。國中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，但卻是實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常採用下面一些行之有效的新課引入方法：
（1）地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞。
（2）地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最
（3）頭腦衝浪法，教師提出地理趣題激發學生討論。
（4）學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告。
（5）一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三。
（6）目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題。
（7）表揚批評引入法，對錶現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生儘早進入學習狀態，並在教學過程中多表揚少批評。
（8）地理遊戲引入法，利用課件、製作進行地理遊戲或地理競賽引入課題。
四、地理教學過程的必然趨勢――“地圖化”
地圖教學是在地理教學中培養學生觀察能力、分析能力、創作能力、實踐能力的主要途徑。在當今的資訊社會中，知識更新的速度非常快。由於國中地理學科的基礎性特點，學生無須死記地理知識，完全可以藉助地圖的顏色、圖例、周圍的`環境影響等掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習掌握。地圖是地理資訊的重要載體，對國中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，又是學具，更是工具。地理教學涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯絡框圖、統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段。教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些影象的瞭解，掌握閱讀的方法，應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力是地理教師教學能力的具體體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、製作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著資訊科技的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不願、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低的表現，並且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五、地理教學評價的方向――“能力化”
地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，會考政史學科採取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，國中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷。開卷的範圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”課本，體現了學生學習評價的內容，重在考查讀圖、用圖的分析能力。學生對圖很重視，教師教學積極性也隨之提高，師生明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利於培養學生的實踐能力。所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“開卷”，這樣不但減少了學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便得多。這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平，展示自己的能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，學生終身學習的能力也培養了。
總之，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯絡，傳達地理思想，能培養學生學習地理的興趣和能力，使學生從“認識地理”到“學會地理”最終走向“會學地理”的海闊天空。