探究性教學已逐漸的走入課堂，原因在於，它將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創造機會，儘量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發並保持學生的學習興趣。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。其課堂結構是教師進行教學的程式，通過這樣的程式來貫徹確定的教學思想和教學方法。它的基本特點是：“以啟發為槓桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學生都能獨立學習。
實踐範例：
一、求未知電阻：
器材：電流表兩隻、電壓表兩隻、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。
模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的`出發點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。
問題：電流表、電壓表是用來做什麼的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什麼的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表示式又是什麼？
問題的昇華：如果只有一隻電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量 ？如果只有一隻電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？
模式2：計算題入手：
題目：電鍵閉合，電壓表的讀數不同或電流表的讀數不同，電路的連線方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數不同，電路圖如何？未知電阻為多少？
通過這些問題情景的創設，學生的思維得到了拓展，並且使他們找著瞭解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的衝突或產生探究的慾望，進入“憤悱”狀態。
學生的精彩表現：
模式1：a 直接用伏安法測電阻 b 用兩隻電壓表分別並在電阻的兩邊c 兩隻電壓表一隻並在被測電阻上，另一隻並在電源上或並在已知電阻上，另一隻並在電源上 d 兩隻電流表，一隻串在與被測電阻的支路上，另一隻在幹路上 e兩隻電流表，一隻串在與已知電阻的支路上，另一隻在幹路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是並聯的連線方式。開關斷開，電流表測任一隻電阻的電流，閉合測幹路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯的連線方式。開關斷開，電壓表測任一隻電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐後，踴躍回答，並且親自設計電路圖，並用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛鍊，思維的發散，成功的喜悅。有些細心的同學發現，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那麼電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發現立刻得到了教師的讚揚，並引導學生從串、並聯電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。
模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連線。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什麼連線方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛鍊方式使學生的應變能力得到了提高。
二、故障判斷
模式1：a 現象
做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什麼故障？若電流表在串聯過程中出現指標反偏或滿偏這是什麼故障？若電壓表在並聯過程中出現指標反偏或滿偏又是什麼故障？假設電流表、電壓表均沒有示數，又是什麼故障？若電流表示數為0，電壓表示數等於電源電壓，又是什麼故障？
b漸進性提問
解決這些故障，我們可以採取什麼方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什麼情況下示數為電源電壓？什麼情況下為0？
c解決問題
鼓勵學生共同分析，並提供萬用電表，並告之萬用電表的使用規則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，並增強了學生的處理問題能力，並能將這些故障和家庭電路中出現的故障聯絡在一起，增強了分析能力。
學生的精彩表現：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現象後，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“檯燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎麼樣？……”“路燈怎麼不亮了？”“電飯鍋怎麼不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現了故障他們先不找老師，自己先分析，後得到驗證，高興極了。實驗後，學生們爭先恐後要修理電錶、檢驗電路。
模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。
學生精彩表現：通過實驗的具體練習，大多數學生很快找著了問題所在，並說出推理的過程與結果。
三、借學科滲透，培養綜合能力
模式：用歷屆有關會考試題，促進學生的全面發展。（採用多媒體課件輔助）
論文關鍵字：