化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養學生的創新精神和實踐能力。尤其對培養學生的創新能力有獨特的功效。但是受傳統教育影響，教師在化學實驗教學時，大多呈現“教師做實驗——學生記結論”的模式。筆者在國中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。
1創設良好情境，加強化學教學中情感的培養和興趣的激發
現代科學研究表明，人腦的智力差異不大，即我們經常掛在嘴邊的“智商”，各人基本相同，所差的只是“情商”，即非智力因素。據觀察，大部分的學習困難生，在學校外的其他活動中，表現得很能幹，做事有條理，說話有邏輯。常被老師認為“很聰明，但不愛學習”，但你和他們進一步的細緻交流，會發現他們也是從心底裡渴望把學習搞好。 面對這種狀況，在實際教學過程中，我們往往會有恨鐵不成鋼的心態。過多地把我們的工作重點放在直截了當的“思想工作上”，要求學生上課做到什麼，下課做到如何，成績要求怎樣等等。另一個重點是過於講究課堂結構的緊湊，內容的合理。而不去通過培養情感意識，來激發學生的.學習興趣，培養學生的主觀能動性。赫爾巴特語：“成功的教學要能憑藉教師的高超藝術來激發學生的全部興趣。”任何成功的教學大師都是良好情感意識的培養者，都能使學生的情商發揮到極致。為此，在我們日常教學過程中，要求我們把情感意識的培養當作教學工作的第一要務。
2加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神
現行人教版國中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由於探究性不十分強；達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什麼會變紅。會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。後經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完，成所規定的教學任務，而且有利於加強學生分析和解決問題能力以及科學探究精神的培養。
3注重常規教學模式
化學實驗教學中，教師也應該作好有關實驗的教學常規，可以避免學生和教師的盲目性，提高實驗的成功率。主要作好如下幾個環節。
3.1要有明確的實驗教學目標。 教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處於“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。
3.2充分做好實驗教學的準備工作。包括實驗器材和藥品；實驗教學程式的設計；以及積極探索影響實驗成敗關鍵的因素等， 教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規範、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中能及時提醒學生，確保每個學生都能成功。
3.3加強實驗教學的課堂組織管理。 多數國中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那麼一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。由於九年級的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規範實驗習慣；每個實驗完畢後要總結實驗中的問題和原因；要培養好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。
總之，化學是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規的教學手段外，作為有進取的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學。
