現如今，化學實驗教學是國中化學的重要內容和最有效的教學方式，也是提高國中學生科學素質的重要方法。但就實踐而言，化學實驗課卻並未凸顯它的潛力作用。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：化學作為國中學生的觀察能力，記錄能力以及實踐動手能力的綜合能力培養課程，具有操作性強，探索性突出的特點。在大力提倡探索創新的素質教育新課程中，運用正確適宜的化學實驗教學方法，有利於實現學生創新實踐能力的培養髮展。本文將對國中化學實驗教學的對策簡要探討。
關鍵詞：國中化學;實驗教學;策略
引言
化學是國中生初步涉足自然學科學習的一門基礎學科，良好的化學學習素養的養成有利於學生日後對高中階段化學進行深入學習和探討，同時促使學生具有正確的自然學科學習態度，進行高效的自主性探討和創新性學習。國中化學實驗課的教學，是培養國中生化學學習能力的關鍵，對國中化學實驗教學中遇到的問題教師要進行及時的分析解決，做到勤懇負責，認真嚴謹。下面是對國中化學實驗課程中一些教學方法提出的具體對策，將進行學生角度、教師角度、以及客觀存在三個角度進行可行性分析和具體實施方法演示。
一、巧創情景激發學生動機
1.1國中各科的教學中，激發學生學習興趣在整個教學過程中處於重要地位，教師通過巧妙創設教學情景能夠激發學生對該科目的學習興趣。興趣是最重要的老師，當學生對學習充滿興趣的時候，同時也是充滿好奇心的，這種好奇心是激發學習動機的源泉。學生具有較適宜且穩定的學習動機有利於保持對學習持久穩定的樂趣，同時能保證學生水平的穩定發揮，有助於提高自我效能感，增加學生對化學學科的學習信心，保持良好的化學學習狀態。在化學實驗教學中情景創設通常可以通過引入化學史法，化學實驗法，社會例項法等，在實驗教學中的具體應用如下。例如，在進行燃燒這一概念的學習時，教師可以通過化學實驗法進行情景引入，激發學生學習興趣。燃燒是指可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈氧化反應，燃燒所需的條件有：具有可燃性的物質、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達到可燃物的著火點。
1.2教師進行演示實驗時，準備兩隻同樣規格的燒杯，燒杯中裝一定量的熱水，水中放入白磷，將燒杯標號，1號燒杯口端放玻璃板，玻璃上分別放白磷和紅磷少許。學生觀察實驗現象發現：白磷燃燒，而紅磷無現象，同時燒杯中水下的白磷也無燃燒現象。這時會激發學生的好奇：為什麼水中的白磷沒有燃燒，而玻璃板上的白磷燃燒了?2號燒杯通過導管將氧氣通入水底的白磷，發現白磷燃燒了。這樣的實驗匯入課堂可以將後續的知識順利引入，同時能使學生印象深刻。學生通過與實驗現象的結合，從本質上理解了燃燒所需要的三個條件缺一不可。同時還能夠進行對滅火知識的引入，寓教於樂，通過與實踐結合，對實驗課程所學內容鞏固。
二、注重教師實驗演示教學
2.1化學的學習和探索是建立在實驗的基礎上的，但由於藥品的有毒特性，實驗可控性不強等特點，往往無法使每一個學生進行自主實驗。教師由於實驗經驗豐富，對物料的把控精準，可以進行小規模的演示實驗。這樣不僅能讓學生對實驗現象有最直觀的觀察和感受，同時也能滿足實驗教學中學生探索學習的要求。學生在教師演示實驗時觀察記錄，進行質疑反思，在與同學合作互動的過程中也能較高效的完成實驗課程的學習。演示教學主要是受到實驗本身危險性，藥品稀缺，環保問題等的影響而進行的一種相對適宜的實驗教學方法，演示實驗教學不僅能保證學生對實驗基本內容的掌握，同時也能節約資源，促進環保意識的促成。在化學實驗教學中，可以通過演示法教學的實驗較多，以一下案例進行分析展示。例如，在對氧氣物理性質進行初步學習後，進入氧氣化學性質的探索學習階段。
2.2對氧氣的化學性質學習中，氧氣支援燃燒這一知識點的學習是要進行實驗課程學習的。其中包括氧氣與硫，氧氣與木炭，氧氣與鐵的反應。這些反應的中有的反應會對環境造成汙染，如二氧化硫的產生，有的反應需要實驗實施者具有良好的操作技能和心裡素質，如鐵絲在氧氣中的燃燒。由於實驗本身的一些特性，該實驗課程的教學較宜使用實驗演示法進行教授。教師在進行教授時，準備三個充滿氧氣的廣口瓶備用。先分別進行硫，木炭，鐵絲在空氣中的燃燒實驗。學生觀察實驗現象發現：硫在空氣中燃燒，火焰呈淡藍色，同時伴隨有刺激性氣味氣體產生;木炭在空氣中燃燒，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;鐵絲在空氣中紅熱但不燃燒。
2.3接下來進行氧氣與硫，木炭，鐵絲的實驗，在進行硫燃燒實驗室學生觀察發現：火焰顏色為藍紫色，也產生了刺激性氣味的氣體;木炭與氧氣反應比在空氣中燃燒劇烈，發出了白光，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;在進行鐵絲與氧氣的實驗演示時，學生觀察發現，瓶底留了少量的水，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射，產生了黑色的固體。教師在完成實驗演示時，對學生進行提問：為什麼鐵絲的與氧氣的燃燒實驗中要在廣口瓶中放水，結合實驗現象說說你的見解?通過此種實驗教學方式，不僅學生可以直觀感受，同時也節約了藥品，而且能對學生進行環保意識的提高教育，一舉三得。
三、切實學生自主實驗學習
對於一些操作可控性強，危險性低，易於教師組織指導的實驗儘量組織學生親自體會操作實驗的方法進行化學實驗課的學習。眼過千遍不如手過一遍，如果能滿足學生動手自主學習機會就應當盡最大的努力滿足學生。學生的實踐經驗和探索活動總是依託於學生對知識的直觀體會，不同的學生對知識的認知具有差異，這種差異的不同有助於學生通過動手實踐去彌補。成功的實驗經驗是學生對化學學科學習樹立學習自信的契機，通過對實驗課的經驗學習更是增加了學生對化學學科概念性和原理性知識學習的認知，在學習化學概念和原理時學生也能有較好的認知開端。對於學生自主實驗學習中教師角色，學生角色的分配以及各自任務的明細，將在下面的案例中進行說明。例如，在對水的淨化這一課題學習時，可以組織學生分組實驗。水的進化實驗中所需藥品和器材都不具有危險性，且實驗較為簡單，很容易達到實驗目的，實驗成功有助於提高學生的自信心。教師讓學生帶一些土，溶解在水裡，這樣就有了一燒杯未淨化的水，通過引導學生：水髒了，用實驗臺上的這些器材怎麼進行有效的.淨化呢?引發學生的思考，然後進行實驗匯入，學習過濾這一淨化方法。其中組裝儀器可以培養學生的動手能力，在漏斗，濾紙及玻璃棒的使用中講明使用方法，一貼二低三靠，以及對組裝過程中出現的問題進行糾正，規範學生的實驗操作。
四、培養學生的知識整合能力
4.1化學學習不僅僅是對概念的學習，同時還有化學原理，化學符號，化學用語，以及化學實驗的學習，因此，化學學科的學習是一個較為綜合的學習能力的體現。學生通過對以上各部分化學知識的學習，達到對國中化學的基礎整體的認知，具有較為全面的化學學習素養，同時具備一定的自主學習能力。在實驗課的學習中，對實驗現象，原理，內容的整理有利於學生實驗學習綜合能力的提高。對學生進行知識整合能力的培養具體做法詳見案例。
4.2例如，學生對知識的整合能力也是實驗課程學習不可或缺的能力，教師在對二氧化碳製取實驗進行講解時，可以選擇前面課程已經介紹過的相關實驗器材，在學生進行實驗之前，讓學生對實驗儀器進行選擇，用自己選擇好的儀器製取二氧化碳。選擇不恰當的學生在實驗中會遇到障礙，從而能夠更加具體的瞭解到各種實驗儀器的特性和用途。這個選擇過程實際上是對先前已經學習的課程內容的整合，學生通過有效的整合就能夠選擇正確的實驗儀器，順利進行二氧化碳的製取實驗。其中，要注意不要損壞儀器。通過以上化學實驗課教學策略的分析，教師可以根據課程特點進行篩選，或者進行有機的整合應用。對實驗課程教學策略的把握有助於教師進行高效的課堂教學，同時增強教師的主導地位，通過與學生學習主體的有效配合，達到更好的化學實驗課程的教學學習。提高學生對自然學科探究學習的意識，培養學生對實驗性學科的動手能力，使學生對化學實驗課程保持持久的學習熱情和穩定的學習興趣。
參考文獻
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