摘要：以學生為中心，自主探究式教學模式為核心的實訓課程教學創新，能增強學生的課堂參與度，有效提升學生自主學習和協作學習的能力。會計電算化是中職院校會計專業的一門專業核心課程，自主探究式實訓課程教學創新包括開發教材、團隊組建、思維導圖、資訊化雲課堂資源共享等四個維度開展中職會計電算化實訓課程教學創新。全面提升學生的會計電算化職業技術能力，與企業需求接軌。
關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；雲課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過於單一，與企業職業能力要求脫節會計軟體涵蓋財務、採購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟體，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多隻講授財務部分的知識及應用，知識能力落後於企業實際需求，無法體現ERP軟體的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
(二)實訓技能教學僅以軟體使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟體的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設定的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟體進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟體的介面、選單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、裝置以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟體操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟體操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學程序的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟體流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫專案任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊建立、思維導圖思維方式匯入、資訊化雲課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、資訊資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，並加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編專案任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感專案任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“專案引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型製造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個專案及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在專案任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。專案任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制並推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利於學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.建立合作型的學習團隊
中職生從國中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的.不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴於單一的、被動的傳統教學模式。而建立合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師佈置的學習專案任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，建立合作型的學習團隊。通過學習團隊的建立，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創新思維方式匯入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞彙和影象，把一長串枯燥的資訊變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將複雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較複雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海裡對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟體操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式匯入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全域性觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在於為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反覆的操練。而實訓操作教學的關鍵在於是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓複雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種型別的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥於現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.資訊化雲課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由於課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、複習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在於自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程資訊化雲課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。資訊化雲課堂資源庫建設通過多個網路平臺，為學生提供會計電算化實訓專案實訓提示、實訓專案理論知識準備、實訓專案微課視訊資料、實訓專案過程性賬套資料、會計電算化學習軟體安裝版軟體等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創新小結
自主探究式實訓課程教學通過專案任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊建立、思維導圖思維方式匯入、資訊化雲課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、資訊資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教後學”轉變為“先學後教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。
參考文獻：
[1]李愛紅.翻轉課堂的微課課程改革在實訓課程教學中的實證研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2013(12).
[2]劉麗瓊.翻轉課堂在會計電算化專業崗前實訓教學的實證研究[J].職業教育,2015(8).
[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導圖在會計電算化教學中的應用[J].職業教育,2014(24).
[4]郭紹麗.微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用[J].河南教育,2015(2).